促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的策略思考

馮潔艷

【摘 要】幼兒期是社會(huì)交往態(tài)度和社會(huì)交往形成的重要時(shí)期，在幼兒期重視對(duì)幼兒社會(huì)交往的培養(yǎng)，將為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為幼教工作者，要注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，使幼兒能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。本文就幼兒園教育實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的幼兒社會(huì)交往中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，并總結(jié)了培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往的相關(guān)實(shí)踐性策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；社會(huì)交往；策略

美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中提出了人有歸屬和愛(ài)的需要，即人際交往和交流情感的需要，說(shuō)明社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，也是人們精神生活的重要內(nèi)容。

社會(huì)交往，是指人們?cè)谝欢ǖ臍v史條件下，在相互往來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會(huì)活動(dòng)。幼兒時(shí)期是社會(huì)交往態(tài)度和社會(huì)交往形成的重要時(shí)期，沙利文在其人際關(guān)系發(fā)展理論中就指出，兒童在學(xué)齡初期的同伴關(guān)系大都建立于游戲和共同活動(dòng)中，早期良好的人際交往將對(duì)一生的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)正向的影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。由此可見(jiàn)，良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響，在幼兒期培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往則會(huì)使其一生受益。

一、幼兒社會(huì)交往的問(wèn)題分析

幼兒社會(huì)交往的過(guò)程具有明顯的差異性特征，不同類型的幼兒在社會(huì)交往過(guò)程中通常表現(xiàn)出不同的社交態(tài)度和社交行為，有的幼兒因表現(xiàn)良好而在社會(huì)交往中大受歡迎，有的往往因存在某種不良現(xiàn)象而遭到排斥或者忽視。在幼兒園實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒社會(huì)交往中的不良現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾種類型：

類型1：“自我中心”型。這種類型的幼兒在人際交往中往往表現(xiàn)得十分霸道、他們喜歡指揮別人。該類幼兒往往以自我為中心作為交往準(zhǔn)則，其實(shí)這并不利于幼兒在之后的成長(zhǎng)過(guò)程中形成健康完善的社會(huì)交往觀。

類型2：“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”型。這一類型的幼兒十分爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在平時(shí)的生活游戲?qū)W習(xí)當(dāng)中都希望通過(guò)得第一來(lái)得到老師及同伴的認(rèn)可與贊賞，當(dāng)?shù)貌坏降谝粫r(shí)，便會(huì)出現(xiàn)打人、推人、發(fā)脾氣等不良行為。這一類幼兒通常不懂得如何合理處理自己的問(wèn)題，往往選擇通過(guò)一些不良的行為來(lái)宣泄自身不良的情緒。

類型3：“敏感孤僻”型。這一類型的幼兒在社會(huì)交往中通常表現(xiàn)出退縮行為，他們敏感且孤僻，因此他們?cè)谌后w性活動(dòng)中通常是自己做自己的事情，不愿意主動(dòng)融入到集體中去，也容易被同伴所忽略。

二、幼兒社會(huì)交往問(wèn)題的成因

處于成長(zhǎng)過(guò)程中的幼兒因自身個(gè)體因素的差異，以及不同的家庭教養(yǎng)方式和托幼機(jī)構(gòu)的影響等，使得他們?cè)谂c家人、同伴、教師及社會(huì)上其他人交往時(shí)在認(rèn)知、情緒和親社會(huì)行為方面表現(xiàn)往往不同，因而會(huì)呈現(xiàn)出不同層次的交往水平。筆者綜合、歸納前賢及大家的研究，分析教育實(shí)踐中的案例，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致幼兒社會(huì)交往不良主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）氣質(zhì)類型的不同

美國(guó)心理學(xué)家巴斯的活動(dòng)特性說(shuō)用反應(yīng)活動(dòng)的特性作為劃分氣質(zhì)的指標(biāo)，將人的氣質(zhì)劃分為活動(dòng)性、情緒性、社交性、沖動(dòng)性四種類型。不同的氣質(zhì)類型會(huì)有不同的交往特點(diǎn)，活動(dòng)性的幼兒在社會(huì)交往中精力旺盛，熱情直率，但缺乏自制力，過(guò)于好動(dòng)；沖動(dòng)性幼兒在人際交往中容易起沖突，發(fā)生攻擊性行為；情緒性幼兒遇事易激動(dòng)，情緒多變，在與人交往時(shí)往往表現(xiàn)出自我中心的傾向。

（二）社會(huì)認(rèn)知水平的不同

社會(huì)認(rèn)知水平是兒童建立最初人際關(guān)系、了解社會(huì)、獲得社會(huì)性行為的基礎(chǔ)。社會(huì)認(rèn)知水平較高的幼兒往往較多或較好地掌握社會(huì)行為規(guī)則和交往技巧，在與他人談話和共同游戲中表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理理論和觀點(diǎn)采擇能力，因而更擅長(zhǎng)人際交往，表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。而那些在人際交往中，較多表現(xiàn)出自我中心、沖動(dòng)易怒、膽小退縮行為的幼兒，常常是不理解規(guī)則的意義、不懂得交往的技巧，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不擅長(zhǎng)運(yùn)用有利于關(guān)系發(fā)展或者游戲繼續(xù)的方式去解決。

（三）語(yǔ)言表達(dá)能力的不同

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展十分重要和關(guān)鍵的時(shí)期。在交往的過(guò)程中，有些幼兒的表達(dá)能力較強(qiáng)，能夠把自己的愿望和想法用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此他們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)得活潑大方，但有些幼兒由于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，往往會(huì)出現(xiàn)不知道用語(yǔ)言表達(dá)或者表達(dá)不清的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流受阻。年齡越小的幼兒由于語(yǔ)言溝通不順導(dǎo)致的交往受阻的情況越明顯，當(dāng)他們的語(yǔ)言不能表達(dá)他們的想法的時(shí)候，往往會(huì)通過(guò)一些不良行為來(lái)表達(dá)他們的情緒。

（四）家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

家長(zhǎng)過(guò)分寵溺，導(dǎo)致幼兒在長(zhǎng)期的影響下，將家庭中的角色遷移到與同伴和其他人的的交往中，常常表現(xiàn)出不愿妥協(xié)，互不相讓的行為和態(tài)度。家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)，導(dǎo)致幼兒一直生活在父母的“保護(hù)傘下”，體會(huì)不到交往過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，并且漸漸喪失了與人交往的動(dòng)力以及獨(dú)立解決人際交往中的所遇到的問(wèn)題的能力，導(dǎo)致幼兒在社會(huì)交往中變得沉默寡言或驕縱任性；家長(zhǎng)過(guò)分粗暴，導(dǎo)致他們?cè)谂c人交往過(guò)程中表現(xiàn)出霸道以及暴力傾向。

（五）托幼機(jī)構(gòu)的不利影響

大環(huán)境的影響。有的幼兒園為了避免安全事故的發(fā)生，采取消極的防范措施，限制幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間；幼兒園活動(dòng)形式安排以集體教學(xué)多，自由活動(dòng)安排少，幼兒缺乏與同伴、教師交往的機(jī)會(huì)；有的幼兒園由于受自身?xiàng)l件的限制，活動(dòng)的場(chǎng)地和空間不大，幼兒活動(dòng)受到限制，因?yàn)槿藬?shù)較多安排不合理而產(chǎn)生同伴間交往的矛盾。

師幼關(guān)系的影響。有的幼兒園教師素養(yǎng)較低，在與幼兒交往的過(guò)程中脾氣暴躁，缺乏耐心，師幼關(guān)系緊張，沒(méi)能夠與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒心理安全感較低，進(jìn)而影響交往的主動(dòng)性。

三、幼兒社會(huì)交往的促進(jìn)策略

基于上述原因分析，筆者認(rèn)為，在幼兒園教育實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展，可以采取以下對(duì)策略：

（一）因材施教，提高幼兒交往的積極性

1.通過(guò)混齡玩具分享活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒交往興趣

在混齡玩具分享活動(dòng)中，讓幼兒在一個(gè)動(dòng)態(tài)的情景中愿意主動(dòng)去結(jié)伴游戲，在混齡情境中體會(huì)如何跟不同年齡的個(gè)體或同伴建立關(guān)系，從中獲得不同的游戲體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)與人交往的策略。

2.善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，培養(yǎng)幼兒交往習(xí)慣

在研究與實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)觀察法和激勵(lì)法是對(duì)良好行為進(jìn)行培養(yǎng)的較為行之有效的評(píng)價(jià)方法。我們?yōu)槊课挥變航ⅰ靶袨榕囵B(yǎng)觀察記錄表”及“良好交往習(xí)慣儲(chǔ)蓄卡”，老師通過(guò)觀察和行為評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，肯定優(yōu)點(diǎn)，采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式激發(fā)孩子的交往熱情，讓孩子在交往過(guò)程中找到自信，增強(qiáng)信心，樂(lè)于與同伴溝通。在“良好交往習(xí)慣儲(chǔ)蓄卡”中，教師把一個(gè)個(gè)的“小蘋(píng)果”或小貼畫(huà)或小印章，貼在孩子的“好習(xí)慣儲(chǔ)蓄卡”中，讓孩子直接地感受到自己在交往行為中的成果，看著這些成果，讓孩子的心中建立交往的興趣和樂(lè)趣。

（二）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力

1.開(kāi)展角色游戲

角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式，在幼兒園獨(dú)具特色的角色游戲街情境當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)通常女孩子更喜歡扮演服務(wù)性較強(qiáng)的角色，她們生動(dòng)的表現(xiàn)出了“餐廳服務(wù)員”的堅(jiān)守崗位、熱情待客；而男孩子更樂(lè)于展現(xiàn)他們的正義感，喜歡扮演警察指揮交通、維持社會(huì)秩序；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈等等。通過(guò)開(kāi)放的角色游戲的開(kāi)展，能夠?yàn)橛變赫莆栈镜慕煌寄?，提高社?huì)交往能力提供很好的平臺(tái)。

2.開(kāi)展混齡戶外體育游戲

在混齡戶外體育游戲中，幼兒來(lái)到自由、自主的廣闊天地中，擴(kuò)大了交往的空間。在自然的環(huán)境下，年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)是一種刺激和引導(dǎo)，年幼幼兒在年長(zhǎng)幼兒的影響下，其動(dòng)作的發(fā)展、游戲的水平會(huì)得到相應(yīng)的提升，這種發(fā)展是在不經(jīng)意間發(fā)生的，遠(yuǎn)比由教師的干預(yù)來(lái)得更貼切自然；而年長(zhǎng)的幼兒由于有了年幼幼兒以其為榜樣、為示范，會(huì)更加注意自己的動(dòng)作，也更加注意自己在年幼幼兒面前的形象，因此會(huì)嚴(yán)于律己，處處以模范、示范的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，行為表現(xiàn)也更加得體。在混齡活動(dòng)中，幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)如何幫助他人，如何尋求他人的幫助以及如何接受別人的幫助等不同年齡的幼兒在互愛(ài)互助中受益，？他們都超越了自己原有的發(fā)展水平，又表現(xiàn)出力所能及的更高水平，使每個(gè)幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作發(fā)展都得到了充實(shí)和提高?；忑g戶外體育游戲給孩子提供了一個(gè)大舞臺(tái)，是搭建異齡同伴互相交往的有益橋梁。

（三）創(chuàng)造豐富的交往條件，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1.在日常生活中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)幼兒間交往產(chǎn)生巨大的影響，語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)的幼兒一般交往能力也比較好。在教育中，要綜合考慮教育目標(biāo)、樹(shù)立整體教育的觀念，在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中注意發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒既能聽(tīng)懂別人的意思，又會(huì)表達(dá)自己的想法和要求。

2.在混齡構(gòu)建游戲中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在混齡構(gòu)建游戲中，不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒之間增加了交流的機(jī)會(huì)，他們會(huì)相互詢問(wèn)和討論，“怎樣搭建大橋會(huì)更牢固”、“怎樣裝飾花園會(huì)更好看”、“動(dòng)物公園里增加些什么內(nèi)容動(dòng)物們生活得會(huì)更開(kāi)心”等問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、思考問(wèn)題能力、社會(huì)理解能力等方面的發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)家園同步，拓展幼兒交往的空間

1.建立“互助式”家園共育模式

家園形成良好的合作關(guān)系，有利于幼兒園教育的落實(shí)。通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家教案例辨析等方式，創(chuàng)設(shè)與家長(zhǎng)互動(dòng)的氛圍。 在家長(zhǎng)會(huì)中，幼兒園把幼兒行為培養(yǎng)的目標(biāo)、教育理念傳遞給家長(zhǎng)；在家教案例辨析中，家長(zhǎng)們相互交流在家庭中培養(yǎng)幼兒良好交往行為的有效方法和做法；在家長(zhǎng)學(xué)校中，幼兒園結(jié)合幼兒交往習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容，如“幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的策略”“孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方法”“如何促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展”等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過(guò)家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，全方位地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的實(shí)效。

2.開(kāi)展親子家園小組活動(dòng)

為了讓家長(zhǎng)成為孩子行為培養(yǎng)的老師，幼兒園根據(jù)家長(zhǎng)的意愿，每班以5—6個(gè)家庭為一組，每學(xué)期由組內(nèi)成員制定活動(dòng)的內(nèi)容，根據(jù)家長(zhǎng)的意愿開(kāi)展豐富多彩的親子家園小組活動(dòng)。如組織到公園進(jìn)行家園小組活動(dòng)；利用周末組織家庭聚會(huì)，讓孩子學(xué)習(xí)制作蛋糕；利用元旦進(jìn)行迎新年的慶?；顒?dòng)等。在家園小組的親子活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)如何使用日常的文明禮貌用語(yǔ)、怎樣招待客人、怎樣參與到別人的游戲中、如何對(duì)同伴的行為做出回應(yīng)、怎樣給予同伴以關(guān)心幫助、如何平等的與同伴交往等等。家長(zhǎng)作為活動(dòng)的組織者，教師則扮演參與者、支持者的角色，讓孩子掌握與家人、與同伴交往的技巧，感受交往的樂(lè)趣。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往，非朝夕之功就能完成。在日常的生活和教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園就應(yīng)協(xié)同家庭一起進(jìn)行源源不斷的探索和實(shí)踐，為幼兒提供豐富的與人交往的環(huán)境與機(jī)會(huì)。幼兒時(shí)期是社會(huì)交往態(tài)度和社會(huì)交往形成的重要時(shí)期，在幼兒期重視對(duì)幼兒社會(huì)交往的培養(yǎng)，注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，對(duì)幼兒的交往行為進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使幼兒在與他人的交往中學(xué)會(huì)交往的技能與技巧，使幼兒能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，將為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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