中職班主任工作的情感管理策略

陳聰

摘 要：中職院校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育體系的完善具有重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)中職班主任的要求也越來(lái)越高，不僅要求班主任具備基本的知識(shí)儲(chǔ)備，更要求中職班主任要加強(qiáng)情感教育。本文對(duì)當(dāng)前中職班主任工作的主要內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并對(duì)如何開展情感管理提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：班主任；情感管理；建議

中職班主任作為負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的主要人員，不僅要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感管理。目前中職院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)不積極、缺乏思想道德等問(wèn)題，如果不加以情感管理則不利于學(xué)生的健康發(fā)展。中職班主任要以學(xué)生為中心，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，講究情感管理的藝術(shù)。

1中職班主任情感管理工作存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生質(zhì)量參差不齊

無(wú)論是中職院校還是義務(wù)教育階段，情感管理工作一直都是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，中職院校在生源和教育資源的限制下情感教育工作更加難以開展。由于中職院校的招生門檻較低，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)能力也千差萬(wàn)別，總體來(lái)看綜合素質(zhì)偏低。因此，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行情感管理難度較大，對(duì)中職班主任來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。此外，中職院校在學(xué)校內(nèi)也尚未形成一個(gè)情感管理的風(fēng)氣和氛圍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一些消極的影響，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.2社會(huì)的不重視

中職院校在整個(gè)教育體系當(dāng)中的地位較低，缺乏社會(huì)的廣泛認(rèn)可和關(guān)注，許多中職學(xué)生在求職過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到社會(huì)上不公平的待遇和歧視，使得中職院校的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，負(fù)面情緒更加集中。在內(nèi)外部環(huán)境的共同作用下中職院校學(xué)生極易產(chǎn)生孤僻的心理問(wèn)題，更加需要中職班主任的情感管理，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情緒，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2中職班主任工作的情感管理路徑

2.1加強(qiáng)溝通和交流

及時(shí)的溝通和交流是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。班主任作為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的管理者和組織者，應(yīng)當(dāng)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要注重方式方法，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，充分聆聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的訴求。每位中職學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景各不相同，因此會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，班主任要耐心細(xì)致的傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，采用比較柔和的教導(dǎo)方式，主動(dòng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考，真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，承擔(dān)起班主任的責(zé)任。

2.2恢復(fù)學(xué)生自信心

中職班主任情感管理中一項(xiàng)重要工作就是要給學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，逐漸恢復(fù)學(xué)生的自信心。中職院校學(xué)生在之前的教育中由于成績(jī)不理想可能受到班主任的忽視，內(nèi)心可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒。由于正處于叛逆期，如果中職班主任不加以關(guān)注容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，甚至出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)、崇尚暴力等問(wèn)題。為了有效恢復(fù)學(xué)生的自信心，中職班主任在進(jìn)行情感管理時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并采取鼓勵(lì)激勵(lì)的方式幫助學(xué)生樹立自信心。條件允許的情況下，班主任可以針對(duì)不同學(xué)生的情況制定不同的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3因材施教

中職院校中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不相同，在進(jìn)行情感管理時(shí)要因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的管理。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是由于家庭條件等因素導(dǎo)致這部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要著重培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力等，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較強(qiáng)，因此班主任在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要采取較為嚴(yán)格的方式，爭(zhēng)取使他們的學(xué)習(xí)能夠更上一層樓。需要注意的是，班主任在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行情感管理時(shí)要把握好分寸，切不可因?yàn)槠暮蛯檺?ài)使得這部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。

對(duì)于中等生則要采取不同的情感管理方法。當(dāng)前中等生在班主任情感管理工作中常常被忽視，不能得到應(yīng)有的重視。班主任要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)習(xí)的重視程度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使中等生有展示自己的平臺(tái)，并以激勵(lì)的方式希望這部分學(xué)生向優(yōu)等生看齊，提高自身的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)情感管理更為重要，難度也較大。由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較差，班主任常常忽視這部分學(xué)生的情感管理。對(duì)這部分學(xué)生班主任要給予更多的關(guān)心和寬容，以較為真誠(chéng)的方式感化學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中體會(huì)到班主任對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，最終引導(dǎo)后進(jìn)生回歸正途。

3結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前中職班主任情感管理工作存在諸多問(wèn)題，不能真正做到關(guān)心學(xué)生，在中職院校內(nèi)部形成一種不良的風(fēng)氣。在新課程改革的社會(huì)背景下，中職班主任要認(rèn)識(shí)到情感管理對(duì)學(xué)生的重要作用，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，逐漸恢復(fù)學(xué)生的自信心，采取因材施教的管理方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使優(yōu)等生不斷強(qiáng)化、中等生不斷優(yōu)化、后進(jìn)生不斷進(jìn)步，提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量。

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