淺談如何在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效性

趙娜

【摘 要】高中階段的學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作很不“感冒”，對(duì)寫(xiě)作文存在畏難情緒。而作文又是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文高考中的一出重頭戲。如何實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)教學(xué)的有效性是值得所有語(yǔ)文教師深入探討的一大課題。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；寫(xiě)作；有效性

作文對(duì)于學(xué)生而言是難以逾越的大山，對(duì)于語(yǔ)文老師也是如此，也是一大難題。而高中階段的作文，更甚。老師難上，學(xué)生也難寫(xiě)。在作文課上，老師和學(xué)生一樣愁眉苦臉。好不容易上完一節(jié)作文課又收效甚微。學(xué)生的作文不要說(shuō)“入格”，就是很多基本要求也不能達(dá)到。很多學(xué)生也不喜歡作文課， 有的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望，因?yàn)榭偸前盐詹蛔≡u(píng)卷老師的脈搏，無(wú)論怎么寫(xiě)都得不了理想的分值；有的一寫(xiě)作就錯(cuò)別字滿(mǎn)篇，詞匯積累不夠，詞不達(dá)意，干脆就湊個(gè)字?jǐn)?shù)、人數(shù)，把老師搪塞過(guò)去。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來(lái)娘不愛(ài)”的尷尬處境。但是作文本身卻是很重要的，無(wú)論是高考的分值比例（總分150分，作文60分），還是考察一個(gè)人的綜合素質(zhì)，作文都是高考語(yǔ)文考查不可或缺的一個(gè)部分。過(guò)去已經(jīng)有很多關(guān)于解決這方面問(wèn)題的見(jiàn)解，但我也從10多年的高中語(yǔ)文教學(xué)工作中得到了一些教訓(xùn)，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人覺(jué)得作文教學(xué)一定要重視系統(tǒng)性，下面我就來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、樹(shù)立文體意識(shí)

1.因文設(shè)題，擬題。標(biāo)題因文而異。我們常說(shuō)題目是文章的眼睛，那么透過(guò)這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設(shè)題。記敘文標(biāo)題大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文標(biāo)題著眼于論題、論點(diǎn)、論據(jù)，用邏輯思維。只有如此，標(biāo)題才會(huì)具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。 所謂因文解題：就是根據(jù)文體要求去識(shí)題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說(shuō)明文重“說(shuō)”。擬題訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，從格式的角度講可起到短、平、快的效果。

2.因文用語(yǔ)，語(yǔ)體。語(yǔ)體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語(yǔ)鮮明精當(dāng)，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語(yǔ)具體形象，生動(dòng)感人；說(shuō)明文以說(shuō)明為主，要求用語(yǔ)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，語(yǔ)序分明。語(yǔ)體訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文體變換不同的語(yǔ)體，使語(yǔ)言表達(dá)切合文體要求。這種訓(xùn)練的重點(diǎn)是抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是掌握根據(jù)文體選用表達(dá)方式的方法。擬題，章法，語(yǔ)體三路并進(jìn)，文體這一格的訓(xùn)練就會(huì)落到實(shí)處。

3.解禁束縛，還學(xué)生作文自由。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，這樣做對(duì)學(xué)生是不公平的，也不符合寫(xiě)作的基本規(guī)律。因此，解禁束縛，還學(xué)生們以寫(xiě)作自由是非常必要且十分有意義的。不難發(fā)現(xiàn)，近幾年來(lái)的高考作文命題都盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫(xiě)作空間。當(dāng)然，我所說(shuō)的給學(xué)生作文的自由，也不是指對(duì)學(xué)生的作文放任自流，不管不問(wèn)，而是努力給他們寫(xiě)作的自由空間和選擇的自由。如高一開(kāi)學(xué)的第一次作文，我們可以讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的家族，介紹自己的父母等。世界杯的時(shí)候，布置學(xué)生以足球?yàn)樵掝}寫(xiě)一篇作文。即使有時(shí)候是命題作文，我也要給學(xué)生不止一個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不規(guī)定必須寫(xiě)多少字、寫(xiě)什么內(nèi)容。對(duì)學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比較自由寬松，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間，力避由于時(shí)間的限定使學(xué)生的作文過(guò)程不完整，只是匆匆完成一個(gè)作業(yè)而已。因此，我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，就必然允許他們?cè)谧约旱淖髌分袕垞P(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中，我感到自由作文受學(xué)生歡迎，習(xí)作的質(zhì)量也相對(duì)比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更多更真實(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生多方積累寫(xiě)作素材

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文之根，學(xué)生作文“言之無(wú)物”“言之無(wú)文”“言之無(wú)情”，其中一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生閱讀課外書(shū)籍太少了?！按罅块喿x”是提高寫(xiě)作能力低下的良方，必須引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作材料，多閱讀文章，才能讓學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)隨心所欲、涉筆成趣。在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多做摘抄，重點(diǎn)摘抄名人軼事、哲理散文、優(yōu)美詞句、名言警句等，摘抄能幫助記憶，是一種較好的閱讀方法，學(xué)生在摘抄的過(guò)程中潛移默化，不斷充實(shí)提高著自己的寫(xiě)作素材和能力。

2.拓寬學(xué)生獲取素材渠道。如今家庭電視已很普及、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)蓬勃興起，學(xué)生接受知識(shí)的渠道不再僅僅拘泥于課本。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看一些有益的影視節(jié)目，如新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等，讓學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上強(qiáng)大的信息資源，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開(kāi)闊學(xué)生的視野、啟迪學(xué)生的智慧。

3.引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”就是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”，但僅僅靠多讀是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，才能吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作文教學(xué)教無(wú)定法，作文教學(xué)沒(méi)有固定的模式，運(yùn)用之妙，存乎于心。但是，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)和練。語(yǔ)文教師也要注意吸收以往的作文教學(xué)的精華，并適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，真正提升高中作文教學(xué)的質(zhì)量和效果?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”需要所有語(yǔ)文教師上下求索。