基于“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)式”為核心的初中科學(xué)教學(xué)案例分析

俞小芳

【摘 要】能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到科學(xué)課程改革的成效。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)，同時(shí)要教給他們提問(wèn)的方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；情境

現(xiàn)結(jié)合一學(xué)期來(lái)的教學(xué)，反思在課堂嘗試“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與遺憾，對(duì)其中感觸最深的一堂課進(jìn)行深入思考。

科學(xué)課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，而科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到科學(xué)課程改革的成效。

現(xiàn)結(jié)合一學(xué)期來(lái)的教學(xué)，反思在課堂嘗試“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與遺憾，對(duì)其中感觸最深的一堂課進(jìn)行深入思考。

案例描述：

《物質(zhì)的構(gòu)成》本節(jié)內(nèi)容將涉及到許多微觀(guān)現(xiàn)象，從微觀(guān)的角度去理解物質(zhì)的構(gòu)成。教師的核心任務(wù)是讓學(xué)生在想象中建構(gòu)起微觀(guān)世界。上課伊始，教師先演示水和水混合后體積不變，學(xué)生實(shí)驗(yàn)水和酒精混合后體積變小，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐和觀(guān)察，提出問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生考慮事物還應(yīng)從微觀(guān)角度出發(fā)，而后通過(guò)用放大鏡觀(guān)察方型蔗糖、碾碎的蔗糖和糖水中的蔗糖，引導(dǎo)學(xué)生想象有“蔗糖分子”的存在，并且獲知分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒；分子很小，用一般的放大鏡、顯微鏡根本觀(guān)察不到。之后引導(dǎo)學(xué)生思考水和酒精分別由什么構(gòu)成，并猜想是什么原因使得水和酒精混合后的體積減小。為便于學(xué)生想象、理解“分子間有空隙”，請(qǐng)兩位學(xué)生完成黃豆和芝麻的模擬實(shí)驗(yàn)。同時(shí)為了說(shuō)明固體、液體、氣體分子之間的空隙大小不同，讓學(xué)生舉出生活實(shí)例或用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明。

教學(xué)過(guò)程：

【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】

師：通過(guò)第一章的學(xué)習(xí)，我們知道觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是非常重要的科學(xué)研究方法（PPT）。

師：老師先來(lái)考查一下我們七（）班同學(xué)們的觀(guān)察能力，老師要完成一個(gè)水和水混合的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察。

演示實(shí)驗(yàn)：水和水混合，觀(guān)察

師：老師已經(jīng)在容量瓶里裝了一定體積的水，準(zhǔn)備再往里面倒水，直到液面到達(dá)橡皮筋的位置。

師：現(xiàn)在老師開(kāi)始操作，拿出試劑瓶，把瓶蓋倒放，傾倒時(shí)容量瓶略微傾斜，瓶口緊挨容量瓶口，緩緩將水倒入，直到橡皮筋的位置，橡皮筋記下了它們現(xiàn)在的總體積，蓋上瓶蓋，旋轉(zhuǎn)180度塞緊。然后上下顛倒容量瓶，準(zhǔn)確的操作是用掌心頂住瓶塞，另一只手的手指托住瓶底，注意不要用手掌握住瓶身，以免體溫影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師：好，老師的實(shí)驗(yàn)完成，同學(xué)們也看到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，下面老師想要大家來(lái)挑戰(zhàn)一下高難度的操作，看看大家的動(dòng)手能力怎樣。桌子上的容量瓶里也已經(jīng)倒入了一定量的水，請(qǐng)完成我剛才的操作，但要往里面添加這種紅色液體。（要想成功，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。）

師：在實(shí)驗(yàn)之前，先明確一點(diǎn)，傾倒后液面要到橡皮筋的位置，液體萬(wàn)一多了，可以調(diào)整橡皮筋的高度。注意觀(guān)察兩個(gè)時(shí)刻，剛傾倒完和上下顛倒后的現(xiàn)象。下面開(kāi)始操作。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，老師巡視，糾正不規(guī)范操作。

師：請(qǐng)一位同學(xué)告訴我你觀(guān)察到的現(xiàn)象。

現(xiàn)象：剛倒完時(shí)上面紅，下面無(wú)色，后來(lái)整個(gè)液體變紅了，最后總體積變小了

師：你得到總體積變小的依據(jù)是什么？（液面低于橡皮筋的位置）

師：看到酒精和水混合后總體積減小的這一現(xiàn)象，你能提出什么科學(xué)問(wèn)題？

生：為什么酒精和水混合后體積會(huì)變小？……

（板書(shū)）提出問(wèn)題：為什么酒精和水混合后體積會(huì)變??？

師：猜想一下可能的原因。

生：……（中間過(guò)程省略）

師：請(qǐng)看剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，（講臺(tái)上放著）水和水混合后總體積沒(méi)變，難道水分子之間沒(méi)有空隙嗎？

生：酒精分子之間和水分子之間的空隙大小不同。（PPT）

師：到此為止，終于知道為什么。不知不覺(jué)中，我們一起完成了一個(gè)完整的探究過(guò)程，首先是看到了一個(gè)現(xiàn)象，然后提出問(wèn)題，建立假設(shè)，緊接著我們一起收集證據(jù)加以證明，最終得出結(jié)論。從中我們做了模擬實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，使我們更了解事物的本質(zhì)。其實(shí)這些方法就是科學(xué)家們研究科學(xué)問(wèn)題的方法，那現(xiàn)在大家儼然已經(jīng)成為了一名名的小科學(xué)家。

師：當(dāng)然，科學(xué)是不斷發(fā)展的，一個(gè)問(wèn)題的解決往往會(huì)伴隨一個(gè)新問(wèn)題的產(chǎn)生。我們已經(jīng)證實(shí)了液體分子之間有空隙。那么固態(tài)分子之間和氣態(tài)分子之間是否也存在空隙？（停頓）

生：有。

師：誰(shuí)有辦法證明氣體分子之間存在空隙。

生：用針筒壓縮氣體。

（學(xué)生操作）

師：據(jù)科學(xué)研究表明，固體分之間也存在空隙。

（板書(shū)）分子之間存在空隙

結(jié)合本節(jié)課反思如下：在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問(wèn)”的情境，使學(xué)生想問(wèn)。問(wèn)題，從哪兒來(lái)？特級(jí)教師張新華指出：要形成一個(gè)“好”的問(wèn)題或要讓問(wèn)題得到很好的解決，教師必須創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”情境。教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題想問(wèn)。

科學(xué)課上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取學(xué)生容易感興趣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師還要對(duì)一些探究問(wèn)題，提供必要的問(wèn)題背景，創(chuàng)設(shè)合理的、具體的問(wèn)題情景，展示出明顯的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生想有所想、思有所思、說(shuō)有所說(shuō)、做有所做，在觀(guān)察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，感知到大量的科學(xué)事實(shí)，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)問(wèn)題。

3.教給正確的提問(wèn)方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)。學(xué)生具備了主動(dòng)提問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)后，不等于就能把問(wèn)題問(wèn)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，往往會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量不高，不能切中新知識(shí)的要害，有時(shí)還會(huì)提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)相干的問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，教師在教學(xué)中，還要教給學(xué)生提問(wèn)的方法。

一個(gè)好的問(wèn)題，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多，更好地優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略，充分發(fā)揚(yáng)提問(wèn)的教學(xué)功能。