以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用

王小艷

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)看重的是學(xué)生對(duì)于文章的理解及詞匯的識(shí)記，雖然在課堂上我們會(huì)讓學(xué)生做筆頭表達(dá)的訓(xùn)練。學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，常常受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，習(xí)慣套用中文的寫(xiě)作模式，用中文的思維來(lái)逐字逐句的翻譯寫(xiě)作要點(diǎn)。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)和讀的主要目的是為了向?qū)W生輸入一定的信息，如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出說(shuō)和寫(xiě)，那么學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用能力上很難得到提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；寫(xiě)作；以讀促寫(xiě)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作提出了更高的要求，八級(jí)要求為“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字級(jí)圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能寫(xiě)出與一連關(guān)切結(jié)構(gòu)完整的短文敘述事情或表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順”。但在實(shí)際教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的文章詞語(yǔ)貧乏，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等，學(xué)生的寫(xiě)作能力還相對(duì)滯后。

在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。Krashen（1985：120）提到：“閱讀可提供寫(xiě)作所需的輸入?！遍喿x是語(yǔ)言輸入的重要途徑，它能使學(xué)生從所讀文章中獲得有用的單詞，短語(yǔ)，句型和語(yǔ)篇模式，使學(xué)生在提高閱讀理解能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)作的技能，從而成為學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。同時(shí)，寫(xiě)作是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的一個(gè)綜合反映?！皼](méi)有大量的好的輸入就不會(huì)有好的輸出。只有通過(guò)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的正確表達(dá)”（曹莉，2000：58）。人教版英語(yǔ)以單元話(huà)題為主開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。對(duì)于寫(xiě)作部分，學(xué)生首先要有話(huà)題材料的“輸入”，即大量地進(jìn)行閱讀篇章，積累好詞好句；然后通過(guò)對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行“模仿”；學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上自我消化，“再造”一篇與話(huà)題相關(guān)的寫(xiě)作。文本閱讀內(nèi)容為寫(xiě)作提供了豐富的可供模仿和借用的詞句，有效地使用這些范例必定會(huì)為寫(xiě)作增色添彩（高莉2012：48）

提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)和前提是充足的詞匯量和豐富的句型。教師可以充分利用新課的導(dǎo)入來(lái)激活相關(guān)寫(xiě)作話(huà)題的詞匯及句式。例如，在上必修三unit2 Healthy Eating的閱讀教學(xué)時(shí)，我以?xún)蓜t諺語(yǔ)①An apple day keeps the doctor away.②We are what we eat.引入話(huà)題，喚起注意，醞釀情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)提問(wèn)“Do you think it important to have good eating habits？”引發(fā)學(xué)生討論健康的重要性。緊接著通過(guò)圖片和文章標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于主動(dòng)認(rèn)知的狀態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的練習(xí)，“What kind of words will be used in the passage？”引出人體每天必須攝入的六種基本營(yíng)養(yǎng)成分的單詞：protein，calcium，carbohydrate，fibre，mineral，vitamin。還有人體所需的三大類(lèi)食物：Energy giving food，body building food，protective food。這樣既可以展示閱讀文章的重點(diǎn)單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語(yǔ)言障礙，還可為話(huà)題寫(xiě)作積累詞匯。閱讀過(guò)程中，注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，文本通過(guò)講述兩種不同飲食方式給人們健康帶來(lái)的變化，來(lái)向?qū)W生闡述一種健康的飲食方式。這兩篇閱讀文章為學(xué)生的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)，并啟發(fā)學(xué)生思考“How to keep healthy？”這一過(guò)程的任務(wù)是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點(diǎn)并交流如何表達(dá)這些要點(diǎn)以及可用哪些詞組和句型，應(yīng)用什么時(shí)態(tài)。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和擴(kuò)大詞匯和短語(yǔ)，使用相關(guān)的基本句型。并用連接詞使句子通順連貫。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上的，學(xué)生有了閱讀的輸入和討論的啟發(fā)，很自然的就能形成寫(xiě)作的輸出。寫(xiě)作輸出之后，尤為重要的是對(duì)寫(xiě)作的潤(rùn)色和修改。在以往的寫(xiě)作批改中，學(xué)生作文限時(shí)寫(xiě)完后立刻上交，老師經(jīng)過(guò)修改再反饋給學(xué)生。但是在實(shí)際操作中，老師們都有這樣一種無(wú)奈之感，當(dāng)批改的作文反饋給學(xué)生時(shí)，要么他已經(jīng)忘記了表達(dá)的原意，要么他在新的任務(wù)的堆積上，忽略了對(duì)老師所批改的作文的學(xué)習(xí)與改進(jìn)。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后將作文上交給老師，進(jìn)行二次批改。在同學(xué)和老師的雙重批改后，文章的不足之處已經(jīng)基本指出，但作者依舊有必要再進(jìn)行自評(píng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以保證文章的完美。

讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于寫(xiě)作能力的提高，尤其是流利性與復(fù)雜性的發(fā)展，以及寫(xiě)作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。在以閱讀材料為寫(xiě)作背景和素材來(lái)源的寫(xiě)作思想的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，對(duì)課文素材進(jìn)行提煉加工，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能有話(huà)可寫(xiě)、有話(huà)能寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何歸納組織語(yǔ)言素材，整理思路，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)以及列提綱等。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)的、有效的進(jìn)行寫(xiě)作技巧的滲透。在提高閱讀能力的同時(shí)，寫(xiě)作能力也能大大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[2]曹莉.關(guān)于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的探討《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐》 [C].曹莉主編.北京：《大學(xué)英語(yǔ)》編輯部，2000.

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