學(xué)生的地盤，讓學(xué)生做主

屈芳

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人在于依賴，而先學(xué)后教，則讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，自己探究，自己思考，培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、成為學(xué)習(xí)的主人.

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；四清制度

作為一個(gè)二、三流學(xué)校的教師，面對(duì)學(xué)校生源差、學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，我們?cè)S多教師都有種有勁使不上的感覺，許多時(shí)候，我們很認(rèn)真地備課，很努力地上課，而學(xué)生成績(jī)還是不盡人意，這讓我們自己也感到很失敗.考試時(shí)，明明是自己講過(guò)很多次的題，可是學(xué)生的卷子上照樣是一片空白，其實(shí)，再苦再累，我們都可以忍受，我們不能忍受的是，看著自己的努力沒有一絲的回報(bào).面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)撛趺崔k？

這個(gè)時(shí)候，我們不能一味地感嘆學(xué)生笨，而是也應(yīng)該反思一下自己！活魚會(huì)逆流而上，死魚才會(huì)隨波逐流！于是，我們開始改變，我們需要把自己多年來(lái)一成不變的教育理念變一下，變我們教為學(xué)生學(xué)，把教師從包辦代替變成了引導(dǎo)啟發(fā)，把學(xué)生從觀望者，變成了承擔(dān)者！就這樣，我們迎來(lái)了先學(xué)后教.

先學(xué)后教，它的核心是，讓學(xué)生帶著好奇自行探究新知，活躍思維，產(chǎn)生矛盾、疑惑，然后，在此基礎(chǔ)上教師啟發(fā)誘導(dǎo)，解惑釋疑，直到問題的解決.其目的是擺正教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、成為學(xué)習(xí)的主人.下面是我在先學(xué)后教活動(dòng)中的一些點(diǎn)滴體會(huì).

一、學(xué)生自行探究，發(fā)揮主體作用

剛開始提到先學(xué)，我們教師們可能會(huì)覺得有點(diǎn)不可思議！有些教師會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：既然可以先學(xué)，那還要“教什么”？我們不講，學(xué)生能懂嗎？其實(shí)當(dāng)我們自己真正實(shí)施先學(xué)后教，才會(huì)明白，這里所說(shuō)的“學(xué)”不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)，整個(gè)學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的.要求學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性的問題.讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)！比如，在本學(xué)期學(xué)習(xí)選修2-1的2.2.2中講“橢圓與直線的位置關(guān)系”時(shí)，我給學(xué)生出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：橢圓與直線的位置關(guān)系.而提出的問題是：1.直線與圓的位置關(guān)系有哪幾種？你是怎么判斷的？2.直線與橢圓的位置關(guān)系有幾種？你怎么判斷？接著，就給十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己從圓類比到橢圓，自己主動(dòng)地尋求問題的答案，使學(xué)生自己經(jīng)歷、自己體驗(yàn)，讓他們把學(xué)習(xí)變成了內(nèi)心的需求，我覺得，當(dāng)學(xué)生什么時(shí)候把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的需要時(shí)，學(xué)生就成功了！

二、教師精講點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)以后，學(xué)生會(huì)把教師給出的大多數(shù)問題解決，而且會(huì)自己提出一些很好的問題，這個(gè)時(shí)候，教師做必要的講解，就能有效促進(jìn)知識(shí)的升華和提高.

學(xué)須有疑，有疑才有進(jìn)步.教學(xué)中應(yīng)提倡并組織學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn).教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己答疑、釋疑，必要時(shí)教師講解，表?yè)P(yáng)學(xué)生好的見解.在橢圓與直線的位置關(guān)系中，有名學(xué)生就提出：橢圓與直線的位置關(guān)系，能不能也像圓與直線的位置關(guān)系那樣，通過(guò)中心與曲線上點(diǎn)的距離來(lái)判斷？他提出之后，立刻有學(xué)生就反駁了：橢圓上的點(diǎn)到中心的距離又不相等，怎么能和圓一樣來(lái)判斷呢？于是，師生在一起，很快地探討到了怎么來(lái)判斷橢圓與圓的位置關(guān)系.而在整個(gè)過(guò)程中，我說(shuō)的不多，更多的是學(xué)生自己的探討、自己的參與.

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，要符合學(xué)生的需要，要適時(shí)，要在知識(shí)形成處和思維的最佳時(shí)機(jī).在學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，表現(xiàn)出獲取意識(shí)比較強(qiáng)烈時(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)趁熱打鐵，順利實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化，完成量變到質(zhì)變的過(guò)程.

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，四清制度

以前，我們的課堂是教師講半個(gè)小時(shí)，甚至更多，學(xué)生做幾分鐘的練習(xí)，然后，把作業(yè)布置在課后.可是，等我們把作業(yè)收上來(lái)，就知道，作業(yè)有幾個(gè)模板，也就是班上有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，自己做，然后，大多數(shù)的學(xué)生，都是以抄為主.許多學(xué)生美其名曰“參考”，可是，就這樣參考下去，導(dǎo)致我們的學(xué)生都是眼高手低，聽得懂，看得懂，就是下不了手！現(xiàn)在，我們實(shí)施當(dāng)堂訓(xùn)練，可以讓題量少一點(diǎn)，讓題的難度小一點(diǎn)，可是，我們讓更多的學(xué)生自己動(dòng)手，豐衣足食！讓他們見到題敢于下手，免除了以前看到題就怕的情境.當(dāng)堂訓(xùn)練，可以很好地達(dá)到日日清的目的.當(dāng)然，我們還得周周清，月月清，期期清，讓學(xué)生學(xué)完之后有自己的觀點(diǎn)，自己的感悟，比如，在我們數(shù)學(xué)上，學(xué)生會(huì)做題，但是會(huì)出題嗎？能夠融會(huì)貫通，舉一反三嗎？在我的班級(jí)，我對(duì)于“周周清”是這么處理的，每周周末，讓學(xué)生自己出一套有關(guān)本周學(xué)習(xí)的題，然后交換給他們的同桌做，做完之后，再讓出題的學(xué)生閱.這個(gè)方法不僅可以通過(guò)相互交流，提高自己的做題的能力，而且因?yàn)樗麄冏约洪喚恚茏屗麄冊(cè)跁鴮懸?guī)范上嚴(yán)格要求自己！而對(duì)于“月月清”呢？是我自己出題，讓學(xué)生來(lái)做.這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)，就像泉水，是活的，是流的，而不像一潭死水.把課堂做成有余力的活動(dòng)，我相信，學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，那么，他的成績(jī)也會(huì)步步提高，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為良性循環(huán)！

總之，我們的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，是注重學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)并不是放棄教師引導(dǎo)，我們要擺正二者之間的關(guān)系，學(xué)生的地盤，讓學(xué)生自己做主！走出只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)不要教師引導(dǎo)的誤區(qū)，重塑教師組織者、引導(dǎo)者與合作者和角色，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生提高，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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