問題先導(dǎo) 先學(xué)后教 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

詹翔

摘 要：所謂的“問題先導(dǎo)，先學(xué)后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”是在素質(zhì)教育思想的影響下所提出的一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠有效凸顯學(xué)生課堂主體性的方法之一，更是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的重要方式。所以，在新課程改革下，教師要立足于初中科學(xué)教材，通過認(rèn)真研究該教學(xué)模式的核心思想來確保價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，進(jìn)而在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，為高效科學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作，也為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題先導(dǎo)；先學(xué)后教；訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；種群和生物群落

初中科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的入門課程，也是學(xué)生健全發(fā)展中必不可少的一部分。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們通常采取的是灌輸式、滿堂灌的模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師要改變以往的教學(xué)現(xiàn)狀，要通過有效地利用“問題先導(dǎo)，先學(xué)后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”這一模式進(jìn)行教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主解決問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中掌握基本科學(xué)知識。同時(shí)，也為高效科學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，本文對“問題先導(dǎo)，先學(xué)后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”這一模式在教學(xué)《種群和生物群落》為例進(jìn)行論述，以促使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

首先，問題先導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生思考相關(guān)的問題外，還要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，也是該模式順利開展的基礎(chǔ)和保障。所以，在教學(xué)《種群和生物群落》這節(jié)課時(shí)，為了充分發(fā)揮該模式的價(jià)值，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：識記種群的特征、理解種群特征之間的相互關(guān)系等。之后，引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問題：

（1）一個(gè)池塘里的全部魚是一個(gè)種群嗎？

（2）世界上的全部鳥是一個(gè)種群嗎？

（3）思考：種群具有哪些特征？

（4）在相同條件下，不同種群的密度是不同的嗎？

……

組織學(xué)生從自身的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對上述的問題進(jìn)行交流與思考，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對學(xué)生課堂主體性的凸顯、學(xué)生綜合能力水平的提高都有著密切的聯(lián)系。之后，組織學(xué)生進(jìn)入先學(xué)后教的模式，也是該模式的第二大環(huán)節(jié)，這樣才能為高效科學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

其次，先學(xué)后教環(huán)節(jié)。先學(xué)后教模式是該環(huán)節(jié)中的重要組成部分，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，更是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生課堂主體性的主要環(huán)節(jié)。所以，在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)知識后，組織學(xué)生帶著上述未能解決的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中提出未能解決的問題，比如，有學(xué)生提出：在相同條件下，不同種群的密度不同。那么，在不同條件下，同種群的密度相同嗎？還有學(xué)生提出：一定地域內(nèi)、同種生物、全部個(gè)體的總和就被稱為是一個(gè)種群嗎？還有學(xué)生提出：出生率和死亡率對種群的大小起著什么作用？……組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行交流和探究，這樣不僅能幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再次，后教環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)我主要針對本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥和講解，以確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在后教環(huán)節(jié)，我針對“種群的概念、種群的密度、種群特征之間的關(guān)系”等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)化，這樣不僅能夠確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還能確保先學(xué)后教模式的價(jià)值最大化，進(jìn)而確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

最后，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。該階段的存在是為了檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，也是鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。所以，在《種群和生物群落》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了下面幾道練習(xí)題。如：

（1）下列生物屬于種群的是（ ）

A.一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其他生物

B.一個(gè)池塘中的各種浮游生物

C.一座山上的所有的樹

D.一塊棉田中的全部幼蚜、有翅和無翅的成熟蚜

（2）下列關(guān)于群落的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）

A.群落是由不同的種群形成的

B.群落具有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)

C.群落中的生物都是同種個(gè)體

D.群落是生活在一定的自然區(qū)域內(nèi)，相互之間具有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和

組織學(xué)生自主完成這些問題，并與小組成員進(jìn)行交流，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有著密切的聯(lián)系，最終能促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上有效將“問題先導(dǎo)，先學(xué)后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”這一模式與科學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也能促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張人利.“先教后學(xué)”之釋疑[J].上海教育，2013（1）.