初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究

鄭天瓊

【摘 ? ?要】初中是學(xué)生正式接觸代數(shù)運(yùn)算，立體幾何和函數(shù)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都存在一定的聯(lián)系性，這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意相關(guān)的課堂引導(dǎo)，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的節(jié)奏，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課前預(yù)習(xí) ?新課引導(dǎo) ?課堂切入 ?課堂主體

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.151

“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式還沒(méi)有得到普遍的推廣與運(yùn)行，而且這種方法對(duì)學(xué)科內(nèi)容有一定的選擇性，并不是所有的學(xué)科都能夠用這種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言“先學(xué)后教”模式是非常適用的，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的知識(shí)開(kāi)始逐漸深入，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入，而且這種知識(shí)性的深入一般都是把小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。如果學(xué)生沒(méi)有深層次的數(shù)學(xué)邏輯能力，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就可能產(chǎn)生一定的抵觸心理。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，以及初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，教師可以嘗試實(shí)行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，以下筆者就從不同方面對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、課前預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的必需環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式不僅僅與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)，還涉及到了學(xué)生的學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，也是一個(gè)相互的教學(xué)模式，不僅需要教師的注意，同時(shí)需要學(xué)生的積極配合，只有這樣才能將這種教學(xué)模式的有效性發(fā)揮到最大。具體來(lái)講，首先，“先學(xué)后教”這種模式主要是契合初中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)的，初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)慢慢開(kāi)始出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)類型題了，比如代數(shù)問(wèn)題、幾何問(wèn)題等，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。無(wú)論在初中階段還是高中階段，隨著年級(jí)的增加，知識(shí)也在不斷深化，學(xué)生在初中階段就是打好這些知識(shí)基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段。所以，從初中數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)角度來(lái)分析，“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式是非常適合初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)的。

其次，“先學(xué)后教”模式側(cè)重于“先學(xué)”這一角度，“后教”這部分只要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠注意到靈活創(chuàng)新教學(xué)方法就可以，只要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)進(jìn)行課時(shí)、課堂安排即可?！跋葘W(xué)”這一塊主要要求學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，認(rèn)真地去進(jìn)行先學(xué)，也就是現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的“預(yù)習(xí)”。當(dāng)然這種教學(xué)模式下的“先學(xué)”與預(yù)習(xí)不同的是，預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)客觀情況，受主觀意愿影響的，去進(jìn)行新知識(shí)的提前閱覽，而“先學(xué)”是一種主觀因素影響較小，帶有一定強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因?yàn)椤跋葘W(xué)”與“后教”是共同存在的，沒(méi)有“先學(xué)”就沒(méi)有教師創(chuàng)新后的“后教”，所以，學(xué)生必須根據(jù)教師的安排，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，不僅要新知識(shí)有一定的了解，而且要根據(jù)新知識(shí)，去回顧舊知識(shí)。因?yàn)榍拔奶岬竭^(guò)初中階段的知識(shí)都是具有一定的關(guān)聯(lián)性的，所以，學(xué)生要提前進(jìn)行新知識(shí)的全面把握，把自己對(duì)新知識(shí)的掌握程度做一個(gè)劃分，這樣教師在分配課堂任務(wù)或是進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己提前的預(yù)習(xí)，進(jìn)行更好的聽(tīng)講。所以，“先學(xué)”環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起決定作用，而“后教”也有很大的創(chuàng)新空間。

二、每次課時(shí)結(jié)束前，教師要給學(xué)生進(jìn)行一定的指引

“后教”環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行一定創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了一定的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生課堂聽(tīng)講的效率與毫無(wú)準(zhǔn)備下教師直接講的效率肯定是大不相同的，而且學(xué)生課堂聽(tīng)講的態(tài)度和表現(xiàn)都會(huì)變得格外的積極。所以，教師在每節(jié)課的教學(xué)中，可以改變以往單向的授課形式，在新授課的課堂講解上，也可以以學(xué)生為主體。不同學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的預(yù)習(xí)能力和接受能力都是不一樣的，對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在課堂講解時(shí)，提問(wèn)不同的學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題的提出，來(lái)導(dǎo)出新知識(shí)的講解。這種課堂模式不同于以往教師主講的形式，這種模式的實(shí)質(zhì)是教師由課堂主講人的角色轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出者，學(xué)生思維的引導(dǎo)者。為了提高這種模式的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)講效率，教師在每次課結(jié)束時(shí)都要對(duì)新知識(shí)中的重點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，這樣學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)就可以有的放矢，而不是沒(méi)有目標(biāo)，進(jìn)行盲目預(yù)習(xí)。初中階段的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上都有一定的欠缺，所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)有正確的把握。

三、課堂切入要講究藝術(shù)性

教學(xué)的藝術(shù)性是教師教學(xué)一直追求的一種教學(xué)境界，對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的探討是教師教學(xué)生涯中需要不斷探討的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)。對(duì)于課堂切入部分，教師要注意講究一定的藝術(shù)性，對(duì)于“后教”環(huán)節(jié)來(lái)講，課堂切入的內(nèi)容主要是學(xué)生自己“先學(xué)”的知識(shí)，對(duì)于這部分知識(shí)，教師的導(dǎo)入要注意難度和學(xué)生個(gè)體情況的差異。具體來(lái)說(shuō)，新授課時(shí)教師在課堂開(kāi)始先進(jìn)行一定的舊知識(shí)的回顧，在回顧舊知識(shí)的過(guò)程中，間接提問(wèn)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生，教師通過(guò)舊知識(shí)的回顧，然后進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入。新知識(shí)的導(dǎo)入要注意從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，雖然是“先學(xué)后教”，但是教師提問(wèn)的內(nèi)容難度不能超出復(fù)習(xí)的舊知識(shí)的難度。前文提到的藝術(shù)性主要是應(yīng)用于提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)要確?；靖采w到全部學(xué)生，藝術(shù)性主要是體現(xiàn)在不僅能通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，還要通過(guò)提問(wèn)，來(lái)確保每一個(gè)學(xué)生都能很好的融入到課堂中去。將課堂導(dǎo)入與課堂提問(wèn)有效融合，通過(guò)引導(dǎo)逐步拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠完全參與到新課的學(xué)習(xí)中，而不是只有教師一個(gè)人講學(xué)生全程都是被動(dòng)地聽(tīng)。

四、通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流“先學(xué)”知識(shí)

初中正是學(xué)生開(kāi)始慢慢形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的階段，這個(gè)階段要求學(xué)生能夠慢慢的認(rèn)識(shí)到合作的重要性。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，不像歷史政治學(xué)科中的知識(shí)一樣，其考題都具有很強(qiáng)的人文性，答案比較靈活。數(shù)學(xué)習(xí)題的答案都是不變的，但是解題的過(guò)程和思路是豐富的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講求的是創(chuàng)新性，而創(chuàng)新思維是通過(guò)不斷的交流，不斷的拓展才能養(yǎng)成的。所以，教師可以給自己班級(jí)的學(xué)生劃分出學(xué)習(xí)小組，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生是處于性格養(yǎng)成期，對(duì)任何新鮮的學(xué)習(xí)方法或是知識(shí)都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。所以，教師可以不必讓學(xué)生一直交換組員，可以先給學(xué)生劃分出一個(gè)固定的小組，讓學(xué)生先了解合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并慢慢適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高“先學(xué)”的有效性，可以接觸更多的學(xué)習(xí)的方法和自身能力之外的知識(shí)的理解。對(duì)于“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式來(lái)講，綜合初中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，分組合作是一種有效且創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，“先學(xué)后教”這種模式很適合初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而將這種教學(xué)模式的效果發(fā)揮到最大。