探究性學(xué)習(xí)在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

宋慧霞

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，并且將德育教育的理念滲透到會計實踐中，能更好地培養(yǎng)現(xiàn)代會計所需要的技能型人才。筆者從自身教學(xué)實踐出發(fā)，綜合運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種探究性學(xué)習(xí)路徑，以達到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；會計教學(xué)；中職生

會計是一門知識性和實踐性很強的學(xué)科，多數(shù)中職學(xué)校會在開學(xué)后第一學(xué)期納入會計類基礎(chǔ)課程。而初入學(xué)校的中職生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，獨立思考能力差，很難讓沒有任何“專業(yè)”概念的學(xué)生在短期內(nèi)明白“會計”是什么以及怎樣學(xué)好會計。因此，打破傳統(tǒng)以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式顯得尤為重要。這就需要適時引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣以及自己解決問題的能力，甚至無形中建立學(xué)生的職業(yè)道德和操守。

一、打破教師思維慣性，把握學(xué)生認知規(guī)律

大多數(shù)教師都會習(xí)慣一個學(xué)期一本教材從頭講到尾，而編書者在編教材的時候確實也會考慮教材前后的邏輯性。但是中職生是一個特殊的群體，他們沒有經(jīng)過高中這個邏輯和認知思維發(fā)展關(guān)鍵期，而兩三年之后卻要進入“職業(yè)人”這個角色。所以教師在授課的時候就會面臨這樣的挑戰(zhàn)：一方面要讓他們理解甚至掌握專業(yè)理論知識，另一方面又要以“修德礪能”來把握教學(xué)質(zhì)量。例如，多數(shù)《會計基礎(chǔ)》教材第一章都是總論，講會計的概念、對象、核算方法、基本假設(shè)、信息質(zhì)量要求等理論，如果新學(xué)期剛開課就講這些的話，可能會使學(xué)生一頭霧水，難以掌握會計學(xué)習(xí)的方法。所以筆者一般先從后面章節(jié)會計憑證中的原始憑證入手，在以直觀的圖片和實物的形式展示后讓學(xué)生以分小組布置任務(wù)的方式收集票據(jù)，隨著課程的進展水到渠成簡單介紹賬務(wù)處理流程，自然結(jié)合到會計的任務(wù)、對象等等。前后章節(jié)相互穿插講授，這樣就幫助學(xué)生厘清了課程邏輯，理論和實操結(jié)合，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加其主動探究知識的欲望。

二、多管齊下實施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維習(xí)慣

1.提前進行職業(yè)規(guī)劃，使探究問題的對象明確化

在教學(xué)進行到兩個月的時候，學(xué)生對“會計”有了一定的認識。這時可以通過多種渠道幫助學(xué)生設(shè)計個性化的職業(yè)規(guī)劃。例如組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，利用多種工具了解現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的專業(yè)能力和職業(yè)道德需求，在填制憑證、登記賬簿、審核憑證和賬簿以及編制財務(wù)報表等授課環(huán)節(jié)，可以結(jié)合學(xué)生設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃，來強化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)道德要求。這樣，就能使學(xué)生探究的問題結(jié)果得到落實和驗證。同時，有助于學(xué)生提前了解職業(yè)現(xiàn)狀和前景，將自己很好地進行定位，學(xué)習(xí)目標更加明確化。

2.合理利用生活中的會計資源，關(guān)注個體參與的主動性

例如教師在講到編制會計憑證和登記賬簿章節(jié)的時候，可以鼓勵學(xué)生對自己的日常開支或家庭收支進行登記記賬。教師在整個教學(xué)過程中，要進行合理引導(dǎo)和跟蹤，定期抽查、講評學(xué)生的作業(yè)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚或獎勵。筆者所在的學(xué)校成立了一所營銷實訓(xùn)室（超市模式），整個購銷存和管理經(jīng)營全部由學(xué)生自己負責(zé)，教師只起指導(dǎo)和評價作用。這樣就可以鼓勵學(xué)生積極應(yīng)聘財務(wù)崗位進行實操，定期帶學(xué)生參觀財務(wù)處理過程以及賬簿設(shè)置等，甚至可以通過提問、談話、參與等方式讓學(xué)生感同身受會計專業(yè)技能和職業(yè)道德評價。另外，可以充分調(diào)動學(xué)校社團資源，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。例如筆者所在學(xué)校設(shè)立了點鈔社團、“愛丁”傳票社團、個人理財社團、珠算社團。這些社團都有專門的指導(dǎo)老師，學(xué)生憑個人興趣入團，平時社團活動和學(xué)習(xí)幾乎都是學(xué)生的自發(fā)性行為，教師一般只是對任務(wù)進行設(shè)置和引導(dǎo)、對過程進行監(jiān)督、結(jié)果進行評價。經(jīng)筆者對社團成員的長期觀察和比較，他們通常更能對會計專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、更容易和老師形成課堂的良好互動、專業(yè)成績相對比較突出。

3.注重校企合作，強化校內(nèi)外實訓(xùn)指導(dǎo)

校企合作不僅是理論與實踐結(jié)合的重要紐帶，更是使學(xué)生“職業(yè)化”，迅速轉(zhuǎn)變身份的重要催化劑。特別在學(xué)期初，教師要充分利用校企合作辦學(xué)資源，加強與企業(yè)溝通，設(shè)置合理的公司化的班級管理模式和課程學(xué)習(xí)模式，將課堂真正直通企業(yè)，為企業(yè)定向培養(yǎng)合格的職場人（公司化的管理模式還有效考察了會計類學(xué)生的職業(yè)道德）。這就要求培養(yǎng)學(xué)生“主動”、“協(xié)同”、“獨立”的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是訂單班的教學(xué)模式，更有可能和條件實現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)。如果與企業(yè)建立教學(xué)——實習(xí)反饋與評價系統(tǒng)，會更有針對性和效果。另外，一般會計專業(yè)都有期中、期末實訓(xùn)，這是對階段性學(xué)習(xí)的一個檢驗和串聯(lián)，教師要選擇科學(xué)的實訓(xùn)教材、設(shè)置合理的實訓(xùn)任務(wù)，理實結(jié)合。最好進行分組實訓(xùn)教學(xué)，階段性講練結(jié)合，對疑難問題小組討論形成結(jié)論，真正做到教師適當(dāng)引導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。

三、建立探究性學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)和標準

傳統(tǒng)會計教學(xué)注重對課程量化考核和結(jié)果考核，而忽略學(xué)生的質(zhì)性和過程評價。探究性學(xué)習(xí)更注重對學(xué)生潛在的能力的激發(fā)和鼓勵、對情感和態(tài)度的關(guān)懷和引導(dǎo)以及對質(zhì)性和量化、過程和結(jié)果的合理考量。這樣，對會計類課程探究性學(xué)習(xí)成績科學(xué)的評價，是教師必須解決的重要問題。那么就需要在評價的內(nèi)容、方式方法、評價的主體等方面綜合考慮，過程和結(jié)果、量化和質(zhì)性方面合理匹配，使評價結(jié)果既能充分保護學(xué)生探究的欲望，又能做到公平公正。

培養(yǎng)中職學(xué)生探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的必要之舉，是真正做到以學(xué)生為主體，傳承和打造工匠精神的積極有效舉措。

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