高校陶藝課程的改革和創(chuàng)新策略分析

修凱祥

【摘 要】在當(dāng)前，各個高校紛紛開設(shè)了陶藝課程，在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上起著積極的作用。但是，由于開設(shè)時間段，高校陶藝課程的設(shè)置方面還存在突出的問題，不利于學(xué)生的成長，本文闡述了高校陶藝課程教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了相關(guān)的改革和創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】高校陶藝課程；現(xiàn)狀；改革創(chuàng)新

陶瓷歷史悠久，對于學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的培養(yǎng)意義重大，在如今的信息化時代，各個高校都開設(shè)了陶藝課程，但是在教學(xué)方法與教學(xué)模式方面，還存在一些突出的問題，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉。

一、高校陶藝課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

與專業(yè)美術(shù)院校不同，現(xiàn)階段高校陶藝課程的開設(shè)方面還缺乏規(guī)范性與系統(tǒng)性，從陶瓷教學(xué)內(nèi)涵方面來看，屬于工藝美術(shù)課程，從陶瓷制作方面來看，工藝流程非常復(fù)雜。以常見的成型工藝為例，成型方法有盤筑、手捏、注漿、壓模等等，在燒造環(huán)節(jié)，則有氣窯、柴窯、電窯等。這不僅需要學(xué)生有基礎(chǔ)的美術(shù)技巧，還要具備實踐經(jīng)驗，但是就目前我國高校的陶藝課程現(xiàn)狀來看，學(xué)生美術(shù)繪畫基礎(chǔ)不扎實，對陶藝知識的認識也很少，制作工藝上，更是摸不著頭腦，在具體的實踐過程中，存在很多困難，如何改革教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的接受陶藝知識的熏陶是我們亟待解決的問題。

二、高校陶藝課程的改革和創(chuàng)新策略

（一）重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

從高校陶藝課程育人目的來看，是為了培養(yǎng)兼具創(chuàng)新性和探究性的人才，要實現(xiàn)這一目的，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出開放、自由的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍。在日常課堂教學(xué)中，可以融入各類風(fēng)格和流派的創(chuàng)作思維觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生真實的創(chuàng)作體驗。此外，陶藝的技法與工藝十分的復(fù)雜，對學(xué)生實踐能力的要求較高，每一個細節(jié)，都會影響作品成效，僅僅讓學(xué)生簡單的動手操作，是無法實現(xiàn)“知行合一”目的的。在教學(xué)過程中，教師需要從原料、成型、彩繪、裝飾、燒制等過程著手，構(gòu)建出完善、系統(tǒng)的教學(xué)模式，條件許可時，可以引導(dǎo)學(xué)生到陶瓷生產(chǎn)基地來參觀與學(xué)習(xí)。而眼觀僅僅只能幫助學(xué)生建立感性認識，最終的理解還是需要學(xué)生在實踐工作中進行，在實踐時，教師要注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在與工藝和材料接觸的過程中感受陶藝的溫度、濕度、觸感等等，將其轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作靈感。

在教學(xué)方法方面，要遵循多元化原則，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體來接觸陶藝知識，拓展學(xué)生的視野。同時，改革傳統(tǒng)的“理論講解-作品賞析-陶藝制作-學(xué)習(xí)總結(jié)”的教學(xué)方式，從“課程要求-發(fā)現(xiàn)問題-理論教學(xué)-調(diào)研分析-實踐創(chuàng)作-方案記錄”進行教學(xué)，這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，都可以探索、研究，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分有益。

（二）重視創(chuàng)造性思維的鍛煉

陶藝課程對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的要求非常高，要取得良好的教學(xué)效果，教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，允許學(xué)生發(fā)揚個性，要有前瞻性意識，要“授之以漁”，用廣博的知識捕捉學(xué)生的思維閃光點，并將之最大化，保護好學(xué)生的開放性思維。在教學(xué)方法上，要做應(yīng)用“啟發(fā)式”、“聯(lián)想式”、“案例式”教學(xué)方法，把握好陶藝的特征，提取其中的色彩、紋飾、造型語言，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，即便學(xué)生的方案不成熟，教師要應(yīng)該以鼓勵、引導(dǎo)為主。此外，要著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品位與創(chuàng)造力，社會需要的陶藝人才不是只懂照本宣科設(shè)計的單一化人才，而是呼喚具有藝術(shù)品位、創(chuàng)新眼界的綜合型人才。在陶瓷專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生滲透文學(xué)、地理、歷史、物理知識，讓學(xué)生深刻理解傳統(tǒng)文化的精髓。

（三）設(shè)計交叉性的課程模式

相比于其他藝術(shù)課程胸藝課程尤其特殊性對于技術(shù)性有著很高的要求加一個學(xué)生在陶藝方面沒有絲毫經(jīng)驗，想要在短時間內(nèi)初步掌握陶藝技術(shù)，并制作出簡單作品是具有很大難度的，這就需要教師另辟蹊徑。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)科之間的交叉發(fā)展成為了必然的趨勢，學(xué)科交叉也產(chǎn)生了大量的新型研究成果，不僅是學(xué)科的研究，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計方面，也要遵循這一原則。從當(dāng)前高校陶藝教學(xué)情況來看，跨界程度并不高，多是以獨立技法、工藝形式來存在的。筆者認為，在實際的課程教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)知識點的滲透，又要注重各類知識的融合，深層次的鍛煉學(xué)生的綜合能力。此種現(xiàn)象對于陶藝課程也極具啟發(fā)意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行不同技法的大膽組合創(chuàng)新應(yīng)用，以便使學(xué)生的實踐能力得以提升。

三、結(jié)語

陶瓷藝術(shù)乃是中華文化的獨特瑰寶，在華夏文明歷程中占有無可取代的藝術(shù)地位。陶瓷藝術(shù)如何一代代的在國人的手上傳承和發(fā)展下去，是我們所面臨和需要解決的問題。為此，本文對陶藝課程改革展開了論述，希望能提供更好的思路，以促進陶藝的傳承和發(fā)展。

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