文科應(yīng)用型專業(yè)本科生參與式研究能力現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

陳義平

（安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院，安徽 合肥 230601）

摘要：文科應(yīng)用型專業(yè)中本科生參與式研究能力的培養(yǎng)需要各方資源的統(tǒng)籌，不僅需要高校硬件、軟件條件方面的建設(shè)，更需要過(guò)程中教師和學(xué)生的密切配合。文章剖析了參與式研究能力的內(nèi)涵，分析近年來(lái)文科應(yīng)用型專業(yè)參與式研究能力的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力提升提出一些改革建議。

關(guān)鍵詞：文科應(yīng)用型專業(yè)；參與式研究能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0213-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。在高校實(shí)踐中，復(fù)旦大學(xué)通過(guò)搭建本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃平臺(tái)，從1998年到2009年的11年間，復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃已成為校園科研的最高品牌，從最初的7人到如今的400多人參與，本科生參與學(xué)術(shù)研究已蔚然成風(fēng)，并通過(guò)這一平臺(tái)完成了從學(xué)生到“學(xué)者”的蛻變。除了在研究型大學(xué)中要重視和加強(qiáng)本科生參與科研外，在一些研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)，乃至一些應(yīng)用型本科高校等不同發(fā)展定位的高校中，如何看待本科生參與科研、如何對(duì)待本科生參與科研，針對(duì)這一問(wèn)題，我們于2016年7月至9月，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式，對(duì)包括安徽大學(xué)在內(nèi)的安徽省6所高校14個(gè)文科應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：發(fā)放問(wèn)卷1500份，有效回收1226份，有效率81.8%；并對(duì)300名大學(xué)生以及120名高校教師進(jìn)行訪談。在調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，本文對(duì)高校文科應(yīng)用型專業(yè)本科生的參與式研究能力問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、本科生參與式研究能力的基本內(nèi)涵

參與式研究能力作為本科生需要掌握的一種重要能力，已引起廣泛關(guān)注。魏玲玲提出，“參與式理論方法是指發(fā)展主體積極地、全面地介入發(fā)展進(jìn)程或發(fā)展項(xiàng)目中有關(guān)決策、實(shí)施、管理和利益分享等過(guò)程的一種方式方法?！蔽目茟?yīng)用型專業(yè)本科生參與式研究能力的基本內(nèi)涵可從以下幾方面分析。首先，有哪些渠道可以參與？美國(guó)著名教育學(xué)家杜威的經(jīng)驗(yàn)理論、從做中學(xué)等理論就表達(dá)了其對(duì)參與式教學(xué)的提倡。應(yīng)用型專業(yè)文科生可通過(guò)參與教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與教師的科研項(xiàng)目等，參加資料收集整理，參與論文寫作。這些都有利于促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)和成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才和增強(qiáng)科研能力雙贏。其次，如何促進(jìn)本科生參與式研究能力的培養(yǎng)？這需要高校和教師對(duì)課程模塊設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并在課外科研活動(dòng)中進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和方法訓(xùn)練。再次，培養(yǎng)參與式研究能力的意義何在？本科生較早地接觸科研，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，提升研究能力，打牢專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)也為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)提供大量的有一定研究能力的人才儲(chǔ)備。培養(yǎng)文科應(yīng)用型專業(yè)本科生參與式研究能力，是新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。“學(xué)生參與教師的各類科研、調(diào)研任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，可以鍛煉專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，能夠極大拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力?！比绻軌蜥槍?duì)文科應(yīng)用型專業(yè)的本科生，建立一套可行的參與式研究能力培養(yǎng)模式并付諸實(shí)施，將有助于為國(guó)家培育更多優(yōu)秀的文科應(yīng)用型人才。

二、文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需要日益增強(qiáng)，許多高校已經(jīng)開始重視文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的參與式研究能力培養(yǎng)。揚(yáng)州大學(xué)查永軍教授曾做過(guò)“高校學(xué)生參與式學(xué)習(xí)”方面的研究，指出高校應(yīng)該正視本科生的參與式研究能力，鼓勵(lì)高校從理念層面、制度層面、物質(zhì)層面和教育教學(xué)層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與式研究能力。高校對(duì)文科應(yīng)用型專業(yè)本科生參與式研究能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)硬件層面的提升，引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備用于改善專業(yè)實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，增加文科應(yīng)用型科研項(xiàng)目立項(xiàng)，傾斜支持科研投入比例等方面。高校文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力的培養(yǎng)直接映射在高校師生關(guān)系的變革上，本科生參與教師科研項(xiàng)目、教師指導(dǎo)本科生科研寫作，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是傳統(tǒng)的傳道與被傳道，更增加了雙方思想互動(dòng)影響的渠道和頻率。在問(wèn)卷調(diào)查中，43.0%的大學(xué)生認(rèn)為周圍大部分的教師對(duì)本科生寫學(xué)術(shù)論文持一種欣賞并且鼓勵(lì)的態(tài)度，在訪談中，120位受訪教師中的絕大部分也愿意或主動(dòng)提供幫助本科生科研寫作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，有48.1%的大學(xué)生認(rèn)為本科生寫學(xué)術(shù)論文意義重大。但是，也應(yīng)該看到，在文科應(yīng)用型專業(yè)本科生參與式研究能力培養(yǎng)方面仍存在一些問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)思維慣性還有待改變。根據(jù)實(shí)地調(diào)查結(jié)果，相當(dāng)一部分高校教師和工作者仍認(rèn)為，本科生參與科研情況是不必要的，認(rèn)為學(xué)生的科研能力較少能達(dá)到要求。這是對(duì)文科應(yīng)用型專業(yè)的隱形偏見?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學(xué)思維慣性仍在一定程度上影響著高校文科應(yīng)用型專業(yè)人才參與式研究能力培養(yǎng)效果的發(fā)揮。在調(diào)研安徽省六所高校時(shí)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案中并沒(méi)有明確規(guī)定文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生在參與科研項(xiàng)目時(shí)可獲得一定的學(xué)分或獎(jiǎng)勵(lì)。其次，學(xué)生自身缺乏參與科研意識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與科研的程度低，缺乏自主科研意識(shí)，對(duì)自身參與科學(xué)研究常抱持疑惑的態(tài)度。本科生參與范圍和參與積極性都較小，主要以參與老師課題、寫作學(xué)術(shù)論文的方式出現(xiàn)，而對(duì)于其他活動(dòng)類型都很少參與；61.7%的大學(xué)生表示是否參與上述活動(dòng)要視情況而定或不會(huì)參加，大學(xué)生進(jìn)行參與式研究的被動(dòng)性較大。再次，高校的相關(guān)硬件設(shè)施有待提高。以調(diào)研的安徽省高校文科應(yīng)用型專業(yè)配置專業(yè)實(shí)驗(yàn)室情況作例，呈現(xiàn)不同學(xué)校不同建設(shè)、不同專業(yè)不同落實(shí)的局面，學(xué)校綜合實(shí)力的強(qiáng)弱往往影響差異大。比如，政治學(xué)類、社會(huì)學(xué)類的電訪實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)很明顯的例子，在安徽六所高校中，只有安徽大學(xué)配置建設(shè)了電訪實(shí)驗(yàn)室，其他學(xué)校則不具備這種條件。高校教學(xué)與科研資源開發(fā)的不足客觀上影響了學(xué)生參與式研究能力的培養(yǎng)。

三、文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力培養(yǎng)的發(fā)展對(duì)策

首先，針對(duì)觀念模糊和錯(cuò)誤問(wèn)題，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在新生入學(xué)時(shí)就要宣傳這一方面信息，鼓勵(lì)教師多帶學(xué)生做課題，對(duì)學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)持鼓勵(lì)態(tài)度。教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)，在“教”與“參與”中更好地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和寫作能力，啟發(fā)學(xué)生在參與研究中思考；學(xué)生也要有參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與。其次，高校硬件設(shè)施上的不足究其原因還是科研經(jīng)費(fèi)較少和其他可用于教學(xué)方面的財(cái)力資源不足。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)課題，提供給教師申請(qǐng)課題的有利條件，爭(zhēng)取較多的科研經(jīng)費(fèi)，建立文科應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和校外實(shí)踐基地，這不僅利于高校學(xué)科建設(shè)，也利于高校人才培養(yǎng)，會(huì)促進(jìn)一種良性循環(huán)，增強(qiáng)高校的學(xué)科實(shí)力。再次，軟件上的缺失，主要與教師的教學(xué)能力和高校的教學(xué)水平有很大的關(guān)系，要鼓勵(lì)老師多學(xué)習(xí)，熟練掌握一些文科實(shí)驗(yàn)設(shè)備，摸索一套培養(yǎng)文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)。最后，建立一套合理的培養(yǎng)文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力的模式，形成合力。本課題組經(jīng)過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，針對(duì)高?，F(xiàn)有的教學(xué)條件和資源，提出“123N”文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力培養(yǎng)模式。“1”指的是參與式研究能力雙提升的綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；“2”指的是“兩階段”的培養(yǎng)過(guò)程，即通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教育階段；“3”指的是“三大類課程體系”，即學(xué)術(shù)研究型課程體系、創(chuàng)新探索型課程體系、實(shí)踐應(yīng)用型課程體系；“N”指的是若干個(gè)具體支撐項(xiàng)目，包括：文科應(yīng)用型專業(yè)優(yōu)化整合與交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)課探究式課堂教學(xué)改革計(jì)劃，參與式研究能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)論文高質(zhì)量、多樣化改革計(jì)劃，本科階段國(guó)際化教育拓展計(jì)劃，本科生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃等。這些具體舉措有助于從制度上保障文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力的整體提升。

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