網絡教育環(huán)境中的師生關系研究

李浩然

（石家莊鐵道大學 大型結構健康診斷與控制研究所，河北 石家莊 050043）

摘要：網絡教育在教學理念、教學內容、教學方法、教學模式等方面均有別于傳統(tǒng)教育，構建網絡教育環(huán)境中的新型師生關系已經是教育改革中的重要部分。本文闡述了網絡教育的含義，揭示了網絡教育開放性與超時空性、共享性與交互性、個性化與可控性的特征；對比傳統(tǒng)教育中主被動的師生關系，明確了網絡教育更具有平等協(xié)作、多樣立體的優(yōu)勢；結合傳統(tǒng)教育方式與網絡教育模式，提出了新型高校師生關系的構建方式。

關鍵詞：網絡教育，師生關系，平等，共享，時空

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0190-02

師生關系是教育過程的重要因素，這種關系的性質和水平對教學成果及學生身心發(fā)展具有深刻的意義。當信息網絡深入校園生活時，固有的師生關系也隨之悄然發(fā)生改變，高等教育的形式和內容都發(fā)生了深刻的變化。新型的教學模式對傳統(tǒng)高校教育的沖擊不可忽視，一些高校沒有適應網絡背景下教學模式的變化，由此暴露出許多師生教育問題。另一方面，相比傳統(tǒng)教育中的師生關系理論研究，網絡教育環(huán)境中的師生關系研究尚不深刻。因此，深入剖析現(xiàn)今網絡教育中存在的問題，積極尋求處理師生關系的方法是眾多高校正在面對的課題，這需要理論研究者與高校教育實踐者一道努力，共同創(chuàng)建與網絡教育相適應的新型師生關系。

一、網絡教育的含義與特征

1.網絡教育的含義。網絡教育是一種現(xiàn)代遠程教育模式，能夠通過互聯(lián)網等傳播媒介進行教學。網絡教育可以為師生提供開放的網絡教學環(huán)境，傳遞數(shù)字化教學內容，進行一系列以學習者為中心的非面授教學模式。網絡教育推動著傳統(tǒng)教學理念、教學內容、教學方法、教學模式等方面的變革，從而形成一種網絡教育環(huán)境下的新型高校師生關系。

2.網絡教育的特征。網絡教育的本質是教育，但它具備很鮮明的網絡屬性，其主要可以概括為：（1）開放性與超時空性。網絡教育具有高度的開放性，只要具備網絡條件就可以得到網絡覆蓋下的任何網站的學習資料，其范圍之廣是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。開放的網絡教育環(huán)境沖破了時間和空間的限制，學生可以根據(jù)學習狀態(tài)自主選擇學習時間，自主安排學習進度，克服了傳統(tǒng)教學的短板，使學習過程具有較強的針對性，提高了學習效率。（2）共享性與交互性。網絡平臺為每一位學生提供海量的學習資源，學習者可以在網絡環(huán)境中實現(xiàn)信息資源的多人共享并且互不干擾。資源的共享性可以使每個學生足不出戶就能享受高水平的教育，不僅提高了教學質量和學習效率，而且大大節(jié)約了教育成本，經濟效益顯著。（3）個性化與可控性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師決定學習的內容和進度。網絡教育可以輕易實現(xiàn)個性化教育，每個學生可以根據(jù)自己的興趣及特點選擇學習內容，定制學習計劃。學習過程的可控性為學習者提供了更為自由的學習空間。網絡教育能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分地發(fā)揮學習的積極性和創(chuàng)造性，有利于高校培養(yǎng)個性化人才。

二、網絡環(huán)境對師生關系的影響

1.傳統(tǒng)師生關系。（1）主被動關系。傳統(tǒng)觀念認為教師是教育活動的主體，他們控制課堂的節(jié)奏，掌握著主要的教學資源。教師作為課堂秩序的管理者，容易主觀評判學生的“好”與“壞”，而這種評判對學生是不平等的。應試教育背景下的師生關系，更像是知識輸出與存儲的簡單交流，師生在情感方面卻溝通甚少。無論在師生關系中誰是主體和客體，都會把教師和學生人為地割裂開來，不利于師生和諧關系的培養(yǎng)。（2）依賴關系。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學生獲取知識渠道較為單一，完全來源于課堂上教師的傳授。一旦失去教師的參與，教育活動則無法繼續(xù)。此外，良好的課堂秩序同樣需要老師的維持和管理。這些因素都在無形地增加學生對教師的依賴，不斷擴大教師的威嚴，進而將教師推到更高的位置。如這種惡性循環(huán)不斷發(fā)展，就會造成師生關系失衡，不利于學生個性的培養(yǎng)。

2.網絡教育環(huán)境下的師生關系。（1）平等協(xié)作的關系。開放的網絡環(huán)境為每一個學習者提供自由的空間，教師和學生處于電腦終端面對著同樣的信息源，不再有絕對意義的主體和客體，授受角色可以隨時互換。每位學生可以根據(jù)自己的興趣在網上找到所需信息，學生可能先于教師或比教師獲得更多知識，因此教師不再是知識的絕對權威者，更多的是學習的幫助者和協(xié)調者。利用網絡平臺可以完成師生之間、生生之間的協(xié)作共享，教師摒棄權威者角色，以協(xié)作者的身份參與到教學活動中，利用網絡資源與學生進行相互交流，接受學生的信息反饋，實現(xiàn)在線合作學習。這種合作共享的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新合作意識，而且緩和了師生傳統(tǒng)的對立關系。（2）多樣、立體的關系。傳統(tǒng)教育模式多為一個教師同時給幾十到上百個學生講課，教學規(guī)模之大無法保證每一名學生的聽課效率。學生的學習方法、解決問題的思路也會固化，對課程的認知僅局限于教師傳授的框架中，容易形成思維定式。而在復雜的網絡教育環(huán)境中，教學模式更加靈活、多樣。師生任何一個終端都可以連接到云端系統(tǒng)，他們之間的關系就能夠表現(xiàn)為注重學生個性培養(yǎng)的“一對一”關系、綜合多名教師經驗的“多對一”關系和多位教師共同指導多位學生的“多對多”關系[1]。緊張枯燥的課堂氛圍使得師生之間溝通甚少，僅停留在表面化的交流。而且?guī)熒慕煌l率僅限于一個學期幾十個學時，除去課堂授課時間，老師基本沒有時間和機會與學生進行的情感溝通和人格培養(yǎng)。網絡教育環(huán)境有其獨特的超時空特點，師生可以在任何時間、任意地點隨意交流，師生關系呈現(xiàn)立體、完整的特點。

3.網絡教育環(huán)境帶來的弊端。網絡環(huán)境因其獨特的虛擬性，老師與學生處于分離的狀態(tài)。師生有時只能借助鍵盤輸入自己想說的“話”，而教師與學生由于在年齡、閱歷方面有較大差距，對事物的理解角度會不同。在真實的環(huán)境中，學生和老師都是社會個體，師生之間要服從整個社會規(guī)范和自身角色設定的約束。然而在虛擬的網絡教育環(huán)境中，情況則完全不同，人們可以避開生活中的各種條條框框，在網絡上自由地表達自己的真實想法。教師由于教育管理手段不恰當使師生間產生對抗行為，如果雙方情緒得不到控制，開放的網絡環(huán)境很有可能會成為師生沖突的重災區(qū)，為師生沖突埋下隱患[2]。

三、構建新型高校師生關系

1.更新網絡教育觀念，建立和諧共處的師生關系。新型師生關系要求師生必須以互敬互愛為前提，更新傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)造一種平等共享的學習氛圍。另一方面，學生也要繼承傳統(tǒng)的尊師重道的美德，不要對教師產生畏懼感和抵觸感，在師生關系平等的基礎上要虛心接受老師的指導和教誨。教學相長是構建新型師生關系的基礎，更是師生關系不變的主題。

2.利用網絡改進教學，建立動態(tài)交互的師生關。網絡為學習提供動態(tài)的、開放的、交互的大環(huán)境，教師也要利用網絡改變填鴨式的教育模式，利用網絡資源進行師生互動學習。教師還要針對每位學生網絡學習的反饋及時更新教學內容，迎合學生個性和興趣，努力消除學生的畏懼感和距離感。虛擬性的網絡教育在滿足師生自由愿望的同時，也給人帶來了隔閡。但教師要利用網絡這一工具主動與學生交流，建立網絡課堂論壇，掌握與學生交往的技巧。

四、結束語

網絡教育對當今傳統(tǒng)的應試教育產生的變革是不可忽視的，構建網絡教育環(huán)境中的新型師生關系是教育改革中重要的一部分。面對當今信息科技社會的挑戰(zhàn)，高校教師要用發(fā)展的眼光、淵博的智慧、平等的態(tài)度指導學生利用網絡資源創(chuàng)造性地解決問題，建立和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]康嘉，吳建芳，付冰.網絡教育下的師生關系再認識[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，19（3）：67-69.

[2]吳倩.網絡環(huán)境下的師生沖突研究[D].湖南：湖南師范大學， 2014：19-30.