初中生物知識巧記例談

廣東省清遠市松崗中學 張麗莉

一、學習與生活實際相聯(lián)系

其實生活中處處有生物，很多生物理論知識都與我們的生活實際有著密不可分的聯(lián)系。例如，平時吃米飯，剛入口時沒有甜味，但是在咀嚼過程中感覺到甜味，這是因為淀粉在口腔中初步消化形成麥芽糖；生活常識，飯菜在夏天比冬天容易變質，而放進冰箱能起到保鮮的作用，但是即使放進冰箱也并不能保證長期不變質，從而掌握食物腐敗和保存的原理。學習中注意理論聯(lián)系實際，有利于扎實掌握生物學知識的同時，也有利于達到學以致用，解決生活實際的目的。如學完抗生素和酸奶的制作后，可以讓學生明白，假如得了細菌性重感冒，在醫(yī)院打完點滴痊愈后可自己制作酸奶來補充益生菌，促進腸道吸收的能力。

二、圖形記憶法

課本中有許多插圖，其中包含大量的生物學信息，同時具有生動直觀的特點，這比起單純記文字效果要好得多，而且初中生物學中的很多插圖本身就是中考考察的重點內容。

三、歸納總結

運用醒目、形象的形式，將知識加工重組，形成體系，從而揭示相關概念、規(guī)律的內在聯(lián)系。如我綜合運用了上面所說的“動態(tài)圖”和花括號提綱式歸納總結果實和種子形成的知識，進一步強化記憶效果。

對此歸納總結，我指導學生應結合圖形中各部分的位置，“瞻前顧后”“左顧右盼”。

四、通過實驗親身體驗

學生通過觀察演示實驗或親自動手體驗實驗過程，能更好地理解生物學的基礎知識和基本原理，同時形象和直觀地將生物知識展示出來，能使知識深深地印在腦海中。初一的學生，由于還未有物理知識作為基礎，難以理解呼吸運動中為何肺容積增大會導致肺氣壓下降，氣體進入肺，于是我做了一個簡單的實驗，用一個塑料袋模擬肺，裝半袋空氣，用左手抓緊，塑料袋顯得很飽滿的（說明此時氣壓大），然后再在袋口處用右手抓緊，松開左手（相當于肺容積增大），原本飽滿的袋子立刻松垮（說明氣壓下降），最后再松開右手，發(fā)現(xiàn)空氣又可充滿整個塑料袋，因為抓緊袋口又是飽滿的，可見外界的空氣已經進入袋內。

五、口訣

對一些繁雜零亂、難記、易混淆的知識，編成簡單精練、朗朗上口的口訣，不僅記憶效果好，且能確保在較長時間內不會忘記。心臟各結構所連接的血管和血液循環(huán)中各結構所流動的血液的判斷一向是讓學生頭痛的知識點。因此我總結出如下口訣幫助學生解放頭腦：心臟和我面對面， 我左它右正相反， 地下室上蓋樓房，房連靜脈，室連動脈，左心動血，右心靜血。

六、構建知識聯(lián)系

課本中同一節(jié)甚至是整個生物學中的各個知識點之間都存在著內在聯(lián)系，我們教學過程中應幫助學生構建知識聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，整體化。對血液循環(huán)途徑的記憶，我除了讓學生研究課本血液循環(huán)圖，還結合了心臟結構圖以及小魚尾鰭內血液流動的實驗、三種血管的結構和功能，這樣，有了舊知識作為鋪墊，記憶量大大減少。反過來，記住了血液循環(huán)途徑也能概括和總結本節(jié)的知識點。

七、賦義記憶法

意義記憶，是指在對事物理解的基礎上，依據(jù)事物的內在聯(lián)系，運用有關的知識經驗進行的記憶，這種記憶比機械記憶要好得多，但是有些生物知識是相對孤立的，難以找到其中的聯(lián)系，往往很多學生只能利用機械記憶去記，但花費的時間、消耗的精力會很多，還會記不牢固。然而如能展開聯(lián)想，給要識記的內容賦予一定的意義，使之與其他物象發(fā)生聯(lián)系，就能輕松記住，且經久不忘。如對缺乏各種維生素引起的癥狀附義：將缺乏癥與相應的字母之間建立聯(lián)系。維生素A，字母A上端形狀尖尖的，聯(lián)想到人的眼尖，指視力好，夜盲癥就是光線暗時視力差，眼不尖， 這樣缺“維生素 A”就與夜盲癥之間建立了聯(lián)系。 維生素 B1，有個下標1， 想象成一只腳，缺維生素 B1 會引起腳氣病。 維生素 B2 ，有個下標2，其癥狀是口腔潰瘍，皮炎，舌炎，角膜炎等炎癥，治療口腔潰瘍也需要消炎，因此將下標2與“炎”字聯(lián)系，炎由2個“火”字構成。維生素 C ，相當于 O 弄破了， O 像血管的橫切面,血管破了是要出血的，維生素缺乏癥是壞血病，其特征之一就是出血；維生素 D， 大寫字母 D 形狀像雞胸，嚴重佝僂病人胸骨前突形成雞胸，缺維生素 D 就會得佝僂病。

善于挖掘記憶的規(guī)律，針對不同的內容，選擇不同的記憶方法，可以將難記的生物知識簡單化，變低效率學習為高效率學習。