作業(yè)
——讓學(xué)生重新愛(ài)上學(xué)數(shù)學(xué)

新疆哈密市伊州區(qū)第五中學(xué) 劉麗春

通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、后進(jìn)生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)生和后進(jìn)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生作業(yè)的積極性。

基于此，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與理念，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、學(xué)生分層

在教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做了充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：

層次學(xué)生特點(diǎn) 作業(yè)形式 升級(jí)辦法A 基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；1.學(xué)校完成幾道基礎(chǔ)題2.回家完成幾道類(lèi)似的基礎(chǔ)題回家作業(yè)連續(xù)三次達(dá)到80分升為B級(jí)B 基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；布置配套的教輔用書(shū)的作業(yè)題作業(yè)連續(xù)兩次達(dá)到滿(mǎn)分或者四次九十分可上升為C級(jí)___C 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正_____確，___________成績(jī)優(yōu)秀。每天研究一至兩道思考題___________________無(wú)

對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)掌握、了解自己所需的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。由于學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有相應(yīng)的提高或降低。因此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生提高后所達(dá)到的新水平，我們就要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進(jìn)步。在大家努力進(jìn)取的情況下，A、B組學(xué)生可以升到C組，對(duì)于個(gè)別退步的B、C組同學(xué)，可以降到A、B組來(lái)適應(yīng)自己。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，同學(xué)們可以通過(guò)自己的現(xiàn)有的水平再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。這樣做使每位同學(xué)都充滿(mǎn)了信心，懂得了要想爭(zhēng)當(dāng)最好的，只有時(shí)時(shí)刻刻努力，才能得到進(jìn)層和提高。

二、作業(yè)分層

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)新課標(biāo)的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是面向A層學(xué)生的放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。二是面向B層學(xué)生的鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是面向C層學(xué)生的拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目。

（1）針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)不能丟棄，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)做保障。具體操作時(shí)可將作業(yè)分為“A必做作業(yè)”、“B選做作業(yè)”、“C自主作業(yè)”三個(gè)層次。

【案例】

在教學(xué)完“ 一元一次不等式”后設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

A層次：課本P126 復(fù)習(xí)鞏固

B層次：課本P126復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用

C層次：課本P126復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用、拓展探索

(2)作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實(shí)，重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。

(3)完成作業(yè)時(shí)間分層。數(shù)學(xué)課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)可以是“堂堂清”；對(duì)于中等成績(jī)不能進(jìn)行“堂堂清”的學(xué)生就進(jìn)行“天天清”、“周周清”。對(duì)于學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生就在課后老師單獨(dú)輔導(dǎo)后再做天天清。

(4)批改作業(yè)分層。①優(yōu)等生作業(yè)批改評(píng)定。優(yōu)等生能力較強(qiáng)，可采取讓他們相互交換作業(yè)，用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的模式對(duì)對(duì)方的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)定，鼓勵(lì)他們找出最簡(jiǎn)捷的解題思路，探討不同解法，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；還可以布置一些拓展性題，讓其獨(dú)立完成后，交由教師批改，最大限度的開(kāi)發(fā)這批學(xué)生的潛能。②一般學(xué)生作業(yè)批改評(píng)定。這些學(xué)生的作業(yè)由我課后親自批改，針對(duì)不同的錯(cuò)誤原因，用符號(hào)或評(píng)語(yǔ)加以提示或鼓勵(lì)。學(xué)生會(huì)在你的評(píng)定中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不足，更期待著問(wèn)題獨(dú)立解決后教師進(jìn)一步的肯定和贊賞，每一次作業(yè)都是師生心靈溝通的橋梁。

③學(xué)困生作業(yè)批改評(píng)定。一方面便于我更好的幫助指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題；另一方面也是為了照顧他們的自尊心。善于觀察發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予熱情鼓勵(lì)，讓他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

三、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)?？疾橹?，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、研究成效

通過(guò)前一階段的研究，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)初見(jiàn)成效。

1.分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)習(xí)過(guò)程比較輕松、靈活、主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)同學(xué)都能生動(dòng)、活潑地得到發(fā)展。同時(shí)既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類(lèi)型的個(gè)性差異。

2.分層教學(xué)，既檢查了自己教學(xué)的效果，又了解了學(xué)生，有利于改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既檢查了學(xué)生的成果，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)使教學(xué)首尾相接，有秩序地進(jìn)行，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效地提高了課堂效率。

3.我改變了以往面向少數(shù)、忽視多數(shù)、忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，能重視各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展，使各類(lèi)學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化。