教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的信息反饋

廣東博羅縣九潭中心小學(xué) 葉見女

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師只管自己講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不很了解，或者了解不全面，不仔細(xì)，都會影響教學(xué)效果。平時常聽同事說：我明明講得很清楚，學(xué)生回答也很正確，結(jié)果作業(yè)還是錯漏百出，有的甚至錯得莫名其妙。有一次聽五年級數(shù)學(xué)教師教“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計算法則。教學(xué)活動很多，教學(xué)設(shè)計也合理，學(xué)生有回答問題，有板演，還讀結(jié)語等。法則是講清楚，講正確了?？墒?，當(dāng)布置了一定量的課內(nèi)練習(xí)時，竟然發(fā)現(xiàn)有一少部分學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤：把被除數(shù)倒數(shù)了，老師非常生氣，責(zé)問學(xué)生上課不專心聽，要求學(xué)生重做。過后我問其中一學(xué)生：“你是怎么想的？”學(xué)生這樣回答：“乘整數(shù)的倒數(shù)啊！”我又問：“為什么這樣想的？”學(xué)生說：“上節(jié)課學(xué)的呀?！笨磥磉@學(xué)生是受分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則影響了，凡是整數(shù)都要倒數(shù)，在理解分?jǐn)?shù)除法法則上發(fā)生了混淆。如果我們站在學(xué)生的位置上來思考，這種錯誤似乎情有可原。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)一個分?jǐn)?shù)除以整數(shù)以前，做分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時都是把整數(shù)倒數(shù)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識時，理解上有一個轉(zhuǎn)折。如果老師早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)這情況，在總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的法則上改成甲數(shù)除以乙數(shù)等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)，這些學(xué)生可能不會受整數(shù)的倒數(shù)影響，就不會發(fā)生這種錯誤了。

從上面的例子里得到一個啟示：教學(xué)過程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋很重要。教學(xué)過程是一個信息傳輸過程，是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過程。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生在教學(xué)中的各種信息反饋，防止注入式教學(xué)，逐步形成教與學(xué)的雙邊溝通，促進(jìn)對教學(xué)不斷地進(jìn)行檢查、評定、修改、調(diào)整，建立全新的教學(xué)體系，使教學(xué)方法和手段更科學(xué)、合理?？梢哉f教學(xué)成功與否，就在于對教學(xué)中各種信息的反饋。

教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通常通過以下幾種途徑反映出來。

一、觀察

教師講課要觀察各類學(xué)生的面部表情，了解各類學(xué)生聽課情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中的困難，就要及時幫助他們掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙。

例如有位學(xué)生在學(xué)習(xí)“正比例的意義”這一知識，判斷“圓的面積與半徑”是否成正比例時，面有難色，欲問又不舉手。當(dāng)我問她有什么問題時，這位學(xué)生說：半徑擴(kuò)大，面積也擴(kuò)大，怎么不成正比例呀。原來這位學(xué)生的思維停留在兩個相關(guān)聯(lián)的量，一個量變化，另一個量也隨著變化上，她忽略了比值或商一定這一重要條件。經(jīng)過老師及時指點(diǎn)，她就理解了。有時也會發(fā)現(xiàn)有些問題不宜立即解決，那可以在做練習(xí)時悄悄問，并悄悄解決。使學(xué)生始終處于思維暢通，心情愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，效果就會好些。

二、提問

在上課過程中對各類學(xué)生要隨時提問，掌握好中差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們掌握知識的程度，以便隨時調(diào)整自己講課的進(jìn)程。

例如在教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少（或多）它的幾分之幾”的意義時，重點(diǎn)是在意義的講解和概念的理解上。但有些理解能力較差的學(xué)生，在理解新概念、接受新知識時常常會進(jìn)行負(fù)遷移，把“求一個數(shù)比另一個數(shù)少（或多）幾”混淆了。老師了解這一情況后就靈活地調(diào)整講課順序，在鞏固練習(xí)時把“求一個數(shù)比另一個數(shù)少（或多）它的幾分之幾”與“求一個數(shù)比另一個數(shù)少（或多）幾”對比著練，如求多幾?求多它的幾分之幾，區(qū)別異同，從而加深對新概念的理解，鞏固舊知識。所以老師講解新知識時絕不能滿足于幾個學(xué)生的正確答案，而要面向各類學(xué)生，特別是提問中差學(xué)生，不舉手的也要提問。

三、巡視

學(xué)生在課內(nèi)作業(yè)時，老師要巡視，并要特別關(guān)心中差生。這種巡視最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，可以彌補(bǔ)提問的不足。在巡視時發(fā)現(xiàn)普遍性的錯誤，可以及時組織集體討論，集體講評，集體糾錯。個別性的錯誤可以個別指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)有好的解題方法就及時介紹、表揚(yáng)。

有些學(xué)生在老師講解時似乎已經(jīng)學(xué)會了，可一旦真正拿起筆用書面形式來表達(dá)已學(xué)知識時，還會有困難。例如，新授“一位小數(shù)除多位數(shù)”的除法時，除的過程要用豎式表達(dá)出來。85.6÷0.2，有個學(xué)生這樣寫寫完后就呆在那里，無法再寫下去了。這位學(xué)生不是不懂，而是不會書寫。老師了解到這一情況就應(yīng)個別輔導(dǎo)或引導(dǎo)她做一做，問題就解決了。又如學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算知識，有少數(shù)學(xué)生做練習(xí)時把（25+28）×4做成這樣（25+28）×4=25×4+28=100+28=128 ，這種錯誤都能在巡視中發(fā)現(xiàn)，可以集體討論，集體評講，集體糾錯。

四、批改

批改作業(yè)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的重要途徑，是了解學(xué)生情況的最好機(jī)會。老師在批改作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)的作業(yè)錯例或有好的解題方法及時記錄下來，并把錯誤的情況進(jìn)行簡單的分析，找出其錯誤的原因，以便進(jìn)行針對性的教育，幫助，輔導(dǎo)。

系統(tǒng)地記錄與分析學(xué)生作業(yè)中的錯例與解題好方法還能幫助老師不斷地積累資料，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)批改記錄本可以這樣設(shè)計：

日期 錯誤摘錄原因分析解題好方法建議

表格能把錯誤集中記錄，容易摸出學(xué)生接受知識的規(guī)律。通過分析又清楚地反映學(xué)生錯誤原因。在建議欄里簡單寫上教學(xué)中如何處理就能避免這一錯誤，為以后教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

五、閑聊

與學(xué)生閑聊，也是一種很好的信息反饋途徑，能得到課內(nèi)和作業(yè)中得不到的可貴信息?；顒诱n我們可以和學(xué)生聊聊，這時學(xué)生最愿意講心理話，會毫無顧慮地把自己學(xué)習(xí)過程中的想法，思考過程講給老師聽。老師可以把這些信息經(jīng)過自己的分析處理，記錄在備課本上。這些隨筆對提高教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非常有用的。

總之，一個成功的教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程中學(xué)生的信息反饋，積極利用各種教學(xué)信息反饋渠道，予以儲存，為我所用。只有這樣，才能更好地控制教學(xué)過程，準(zhǔn)確了解學(xué)生課堂所學(xué)知識掌握的情況，做到有的放矢，以獲取最佳的教學(xué)效果。