德克薩斯州高中化學(xué)課程“生涯教育”特色微探

龔偉 周虹 毛培欣

【摘 要】通過對(duì)美國(guó)德克薩斯州高中化學(xué)課程的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行探析，重點(diǎn)闡述德州如何在高中化學(xué)課程中滲透“生涯教育”，進(jìn)而對(duì)我國(guó)高中化學(xué)課程中實(shí)施生涯教育做出思考：需將生涯教育和高中化學(xué)課程與教學(xué)和諧統(tǒng)一，構(gòu)建豐富多樣、選擇性強(qiáng)的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，最終指向?qū)W生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生涯教育；高中化學(xué)課程；德克薩斯州

【基金項(xiàng)目】本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“追求卓越：職前教師PCK的發(fā)展研究”（批準(zhǔn)號(hào)：16YJC880013）、中國(guó)博士后科學(xué)基金面上資助課題“科學(xué)教科書習(xí)題質(zhì)量評(píng)估工具的開發(fā)與應(yīng)用”（批準(zhǔn)號(hào)：2016M592019）的科研成果。

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0043-03

美國(guó)是世界上最早在中小學(xué)開展“生涯教育”的國(guó)家，除了開設(shè)專門的生涯課程外，在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過程中也時(shí)刻提及生涯教育。早在1971年，曾任美國(guó)聯(lián)邦教育署長(zhǎng)的西德尼·馬爾蘭德（S. P. Marland）針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的情況就指出，“教育應(yīng)由‘升學(xué)主義轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)人的未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)以及社會(huì)需要，科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”。自此，“生涯教育”理念以其主張“將職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技術(shù)教育貫穿于小學(xué)到大學(xué)的所有年級(jí)中，使每個(gè)學(xué)生都能掌握維持生計(jì)的各種技能，并在離校后找到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)”而深入人心，在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重大作用。

化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密，化學(xué)課程必然是基礎(chǔ)教育階段實(shí)施“生涯教育”的主要渠道之一。本文以美國(guó)德克薩斯州（以下簡(jiǎn)稱“德州”）2010年8月最后修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)《德克薩斯州科學(xué)基本知識(shí)與技能（高中）》為例，來探析德州高中化學(xué)課程中“生涯教育”設(shè)計(jì)與實(shí)施特色，以期為我國(guó)高中化學(xué)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有價(jià)值的啟示。

一、德州高中化學(xué)課程簡(jiǎn)介

德克薩斯州位于美國(guó)南部，幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國(guó)諸州中是比較領(lǐng)先的。德州從幼兒園階段就開始開設(shè)科學(xué)課程，其中高中科學(xué)課程內(nèi)容最為豐富，難度也最大。高中科學(xué)課程劃分為4個(gè)一級(jí)科目，其中“化學(xué)與其他化學(xué)”是在初中科學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，并為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)；一級(jí)科目再劃分為二級(jí)科目，以選修形式滿足不同學(xué)生的需要，如“化學(xué)與其他化學(xué)”包括4個(gè)二級(jí)科目：綜合物理與化學(xué)、化學(xué)、大學(xué)預(yù)科化學(xué)、國(guó)際學(xué)位化學(xué)。

二、德州高中化學(xué)課程“生涯教育”特色分析

德州高中化學(xué)課程將“生涯教育”的有關(guān)內(nèi)容融入現(xiàn)有課程體系，不做單獨(dú)的課程來教授，這種做法既可以做到資源的有效整合，也有利于學(xué)生將宏觀認(rèn)識(shí)與微觀實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)將其特色分析如下：

1. 課程理念顯性化

德州高中化學(xué)課程始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，時(shí)刻體現(xiàn)著“生涯教育”這一教育思想：根據(jù)不同學(xué)生未來發(fā)展的需要設(shè)置不同科目，供他們做出適合自己的選擇；在具體科目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查等多種方式學(xué)習(xí)科學(xué)，并且重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到課堂之外的生活情境中的能力。這種“指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自身未來職業(yè)生涯建立起聯(lián)系”的理念不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，也有利于學(xué)生勝任未來的工作崗位。

2. 課程目標(biāo)具體化

德州高中“綜合物理與化學(xué)”與“化學(xué)”這兩門二級(jí)科目的目標(biāo)體系中不僅有專欄“科學(xué)與職業(yè)生涯”簡(jiǎn)要描述化學(xué)與職業(yè)生涯的關(guān)系，更是在“科學(xué)方法”“科學(xué)探究”等要素描述了學(xué)生將來從事化學(xué)相關(guān)工作的職業(yè)所需做的準(zhǔn)備（表1）。這樣使得“生涯教育”成為常態(tài)教育，克服了知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用在時(shí)間和空間上的局限性，在所學(xué)知識(shí)與未來職業(yè)生涯之間起到了很好的過渡作用，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，走向職業(yè)生活。

3. 課程內(nèi)容選擇化

如前所述，德州高中科學(xué)體系中“化學(xué)與其他化學(xué)”所屬4門二級(jí)科目均為選修，課程設(shè)置既從提高全民科學(xué)素養(yǎng)的層面考慮到全體學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)生活的需要，如“綜合物理與化學(xué)”旨在讓學(xué)生初步理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng)，建立起科學(xué)與社會(huì)相關(guān)聯(lián)的理念。

同時(shí)，該州也充分考慮了不同學(xué)生的未來職業(yè)選擇差異，設(shè)置了“化學(xué)”——以最基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、從事化學(xué)相關(guān)專業(yè)做準(zhǔn)備；“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”——提供與大學(xué)化學(xué)一年級(jí)相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，未來適合從事化學(xué)研究的相關(guān)工作；“國(guó)際學(xué)位化學(xué)”——適合有意向去世界各地交流的學(xué)生選擇，目的是在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)國(guó)際化人才。

4. 課程學(xué)習(xí)探究化

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)具有探究性，“科學(xué)探究”對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)而言具有一定的學(xué)科特殊性：一方面，科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，德州高中化學(xué)課程依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多次提及“用于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查的教學(xué)時(shí)間至少為40%”；另一方面，科學(xué)探究也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，德州高中化學(xué)課程要求“在化學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，通過分析、評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)，包括科學(xué)解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來批判科學(xué)的解釋”。這種學(xué)習(xí)形式的開展不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，而且體現(xiàn)了“貫徹生涯教育”的主旨。

5. 課程評(píng)價(jià)任務(wù)化

德州高中化學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生在紙筆測(cè)試、操作、調(diào)查報(bào)告和書面論文、口頭測(cè)試等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，并考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以決定學(xué)生是否通過相應(yīng)的課程。如在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以采取撰寫調(diào)查報(bào)告、口頭報(bào)告等評(píng)價(jià)方法，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)摘錄能力、口頭表達(dá)能力、小組合作能力等；在開展實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查學(xué)習(xí)時(shí)，“學(xué)生是否恰當(dāng)使用化學(xué)儀器、是否安全操作、是否合理搭置實(shí)驗(yàn)裝置”都將成為表現(xiàn)評(píng)價(jià)法的評(píng)估內(nèi)容。這樣的做法有利于改善目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生未來擇業(yè)所需的參與意識(shí)、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。

三、我國(guó)高中化學(xué)課程中實(shí)施生涯教育的思考

當(dāng)前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面深化階段，課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都取得了階段性進(jìn)步。但“升學(xué)主義”思想與考試文化依然盛行，致使我國(guó)基礎(chǔ)教育階段“生涯教育”內(nèi)容長(zhǎng)期處于缺失狀態(tài)。德州高中化學(xué)課程注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授學(xué)生知識(shí)文化的過程中，向?qū)W生提出與職業(yè)生涯相關(guān)的目標(biāo)要求，其理念與做法值得我國(guó)借鑒：

1. 就生涯教育開展而言，必須考慮實(shí)施的“有效性”

我國(guó)早在2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》就明確將“生涯教育”的相關(guān)內(nèi)容納入“課程目標(biāo)”之中，但由于各種原因“生涯教育”在我國(guó)學(xué)科教育中容易被忽略——不僅課程的頂層設(shè)計(jì)缺少相關(guān)滲透，一線教師更是意識(shí)淡漠?？傮w而言，基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生涯教育的途徑主要有3種：課程介入、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科滲透，現(xiàn)將三者進(jìn)行比較（表2）。德州高中化學(xué)課程正是采取了學(xué)科滲透的形式，既克服了理論講授的空洞，又將職業(yè)生涯相關(guān)要求融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合。我國(guó)可借鑒德州的經(jīng)驗(yàn)，將生涯教融入學(xué)科課程設(shè)計(jì)，將與職業(yè)相關(guān)的各種知識(shí)與技能有計(jì)劃、有步驟地滲透到學(xué)科教學(xué)之中，這不僅有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，而且加強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系。

2. 就生涯教育滲透而言，必須考慮學(xué)科的“特質(zhì)性”

其實(shí)，生涯教育彌散在學(xué)校教育的方方面面，學(xué)生通過學(xué)科滲透性教育的學(xué)習(xí)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展必將會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。然而，我國(guó)學(xué)者基本上從學(xué)生整體發(fā)展需要哪些職業(yè)素養(yǎng)的角度來思考生涯教育如何開展，尚無將生涯教育與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。這種泛化的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)科教師在教學(xué)中往往不能準(zhǔn)確把握生涯教育的本質(zhì)目標(biāo)與具體要求，其實(shí)踐指導(dǎo)意義欠缺。德州高中化學(xué)課程正是充分考慮了化學(xué)學(xué)科的特殊性，能夠在教學(xué)及評(píng)價(jià)中提供學(xué)生模擬或真實(shí)的職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感。因此，我國(guó)化學(xué)課標(biāo)設(shè)計(jì)者需將生涯教育思想巧妙融入課標(biāo)，不僅要有清晰的內(nèi)涵界定，還要有具體的實(shí)施策略；化學(xué)教材編寫者在選擇、組織內(nèi)容時(shí)，要有效整合生涯教育的要求與化學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與生涯教育的和諧統(tǒng)一；化學(xué)教學(xué)實(shí)施者能從化學(xué)知識(shí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣給予不同的指導(dǎo)，使得學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己未來的發(fā)展有著合理的規(guī)劃。

3. 就生涯教育內(nèi)容而言，必須考慮要素的“全面性”

長(zhǎng)期以來，我國(guó)知識(shí)性教學(xué)占據(jù)了學(xué)校教育的主體地位，學(xué)校單純地追求考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，造成了“科學(xué)世界”與“生活世界”分離的現(xiàn)象，使學(xué)生失去了“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)謀生”的機(jī)會(huì)。近年來，我國(guó)教育部門及相關(guān)學(xué)校逐漸意識(shí)到這一點(diǎn)，增加了以就業(yè)指導(dǎo)為中心的生涯教育，但這種將生涯教育職業(yè)化的做法窄化了生涯教育的目的和內(nèi)容。因此，將生涯教育滲透于具體的化學(xué)課程教學(xué)，具體內(nèi)容究竟如何規(guī)定是一個(gè)非常具有研究?jī)r(jià)值的問題。德州的做法似乎給予我們有意義的啟示：生涯教育的目的不僅僅在于職業(yè)獲得，而是模擬職業(yè)活動(dòng)來建構(gòu)成功的人生；生涯教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將“知”（如化學(xué)和未來職業(yè)生涯的關(guān)系）、“行”（如運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查）、“觀”（如正確認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展給生活帶來的影響）等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既能適應(yīng)社會(huì)生活又能勝任未來工作的完整個(gè)體。

4. 就生涯教育課程而言，必須考慮課程的“選擇性”

目前，我國(guó)高中學(xué)生年齡在16～18周歲，正處于休伯（D.E.Super）理論的“探索階段”或金斯波格（E. Ginsberg）理論的“嘗試階段”。在此階段，高中生的自我意識(shí)、獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，對(duì)自己的興趣和意愿也有一定的認(rèn)識(shí)，是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，此年齡階段所實(shí)施的生涯教育必然有其獨(dú)特的目的和任務(wù)。德州高中化學(xué)課程考慮到學(xué)生在高中階段年齡增長(zhǎng)，其認(rèn)知、心理、思想也隨之變化，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律而設(shè)置了不同科目的化學(xué)課程供處于試探期的高中生自主選擇，讓他們?cè)诨瘜W(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步尋找自我角色、探索自己可能的未來發(fā)展形態(tài)。因此，在高中生涯教育中，不可過多地強(qiáng)調(diào)生涯教育的統(tǒng)一性，那么就會(huì)使其式微，必須考慮到不同年齡階段學(xué)生的需求。

5. 就生涯教育教學(xué)而言，必須考慮內(nèi)容的“豐富性”

“課堂”依然是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的主渠道，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何開展生涯教育則是教學(xué)研究者和實(shí)施者必須認(rèn)真考慮的問題。德州高中化學(xué)課程不僅重視化學(xué)史教育，介紹化學(xué)家生平及其偉大貢獻(xiàn)，既拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也描述了化學(xué)和學(xué)生未來職業(yè)生涯的關(guān)系，破除了“化學(xué)家與科學(xué)研究的神秘感”，向?qū)W生呈現(xiàn)各類化學(xué)相關(guān)職業(yè)普通工作者的職業(yè)生活，更貼近學(xué)生的生活?；瘜W(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，以拓展的方式向?qū)W生傳達(dá)不同化學(xué)相關(guān)職業(yè)概況并說明職業(yè)要求，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與技能的社會(huì)價(jià)值，對(duì)自己未來的人生規(guī)劃逐漸清晰起來。

6. 就生涯教育評(píng)估而言，必須考慮方式的“發(fā)展性”

評(píng)估是課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，生涯教育同樣需要納入評(píng)估環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或擇業(yè)提供反饋。生涯教育內(nèi)容涉及學(xué)生顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)、隱性觀念的培養(yǎng)、抽象行為的形成，評(píng)估起來較為困難。德州高中化學(xué)課程雖未涉及對(duì)學(xué)生生涯知識(shí)及職業(yè)選擇方面的評(píng)估，但其采用綜合評(píng)定的方式來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這些活動(dòng)模擬了真實(shí)的任務(wù)情境，融入了學(xué)生未來生涯發(fā)展所需的知識(shí)與技能，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)也發(fā)展了自身的能力。通過這些活動(dòng)，可以更加清楚學(xué)生當(dāng)前的水平以及未來發(fā)展空間，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展，到達(dá)生涯教育的最終目的。

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（編輯：易繼斌）