高職非計算機專業(yè)“C程序設(shè)計”課程改革

趙麗娜

[摘要]“C語言程序設(shè)計”不僅是計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是電氣工程及其自動化、電子信息、通信等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程要求學(xué)生掌握C語言的基礎(chǔ)知識，能夠獨立編寫代碼，具備閱讀程序和程序編寫的素質(zhì)。通過分析高職高專學(xué)生的特點，針對高職院校非計算機專業(yè)“C語言程序設(shè)計”教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了探索和改革。

[關(guān)鍵詞]高職高專；非計算機專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718283

C語言是目前應(yīng)用最廣泛的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言之一，既具有高級語言的特點，也具備低級語言能夠訪問計算機底層的能力。C語言的應(yīng)用非常廣泛，C語言可以應(yīng)用在電子技術(shù)、計算機控制、嵌入式系統(tǒng)、單片機應(yīng)用和通信技術(shù)等相關(guān)學(xué)科。通過本課程的教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的基本知識，掌握基本的程序設(shè)計能力，既可以為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，也可以運用C語言來解決以后崗位工作中出現(xiàn)的實際問題。

1C語言教學(xué)現(xiàn)狀

C語言具有較強的實踐性和應(yīng)用性。對于高職非計算機專業(yè)，一般于大二第一學(xué)期開設(shè)本門課程，先修課程是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，后續(xù)課程是“單片機原理及應(yīng)用”、“嵌入式系統(tǒng)”等?！癈語言程序設(shè)計”要求學(xué)生掌握微機的硬件和軟件的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生微機的邏輯思維能力，要求掌握編程思想，具備基本的閱讀程序和程序編寫的素質(zhì)。

在實際教學(xué)過程中教學(xué)組織者發(fā)現(xiàn)，C語言語法煩瑣，知識點復(fù)雜，并且高職學(xué)生計算機專業(yè)知識水平較低，學(xué)習(xí)積極性欠缺，如果采用傳統(tǒng)的以教師講課為中心的教學(xué)方式，將不能實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。除此之外，傳統(tǒng)的以筆試成績占總評成績的70%的考核方式，體現(xiàn)不出實踐的重要性。[1]

2改革措施

21優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職高專學(xué)生對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對相對枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。又由于非計算機專業(yè)學(xué)生計算機相關(guān)知識薄弱，因此在“C語言程序設(shè)計”這門課的教學(xué)中，不能盲目地照本宣科，教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。樹立因材施教的指導(dǎo)思想，遵循“理論夠用，注重實踐”原則，選擇既具有基礎(chǔ)性、典型性的內(nèi)容。應(yīng)降低對算法的要求，選擇典型的、淺顯易懂的算法。例如講解指針部分，重點應(yīng)放在指針的概念和簡單應(yīng)用，其余內(nèi)容可作簡單介紹或選擇課下學(xué)習(xí)。[2]

課程的前幾章內(nèi)容往往是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式等C語言基礎(chǔ)知識，如果只按照教材順序講解，講了幾周課之后還沒有涉及具體編程內(nèi)容，學(xué)生感受不到C語言的功能和魅力所在，容易使學(xué)生對本門課程產(chǎn)生枯燥乏味和疲倦的心理，從而失去對C語言的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂教學(xué)過程中應(yīng)以程序設(shè)計為主線，把學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容貫穿到編寫代碼的過程中，通過實際案例講解基本知識點，把學(xué)生不感興趣的知識融入實際案例里。

22教學(xué)方式改革

C語言程序設(shè)計是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師要把基本內(nèi)容講解詳細(xì)，以便讓學(xué)生容易掌握，同時要讓學(xué)生學(xué)會編程技巧來解決實際問題。因而，在教學(xué)過程中應(yīng)按照“教、學(xué)、做合一”的原則，變更了以教師講解為重點的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，并在實際編程平臺下熟練掌握編程技巧和操作方法。主動實施分組討論、任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合和案例導(dǎo)入等多種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。

221案例導(dǎo)入

在本課程的講授過程中，學(xué)以致用是一個基本的要求，如果只是一味地對學(xué)生灌輸知識點，不注重與實際的結(jié)合，因此在教學(xué)的過程中使用了大量的案例。以解決實例的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計這門課程，使學(xué)生體會到知識的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣，并能夠加深對知識點的理解。[3]

222任務(wù)驅(qū)動

通過任務(wù)來激發(fā)、加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。每次課都提出一個明確的任務(wù)，通過一個任務(wù)掌握某個章節(jié)的知識點，突出重點，分解難點，教學(xué)目的明確。如講授選擇結(jié)構(gòu)時模擬銀行ATM機的菜單選擇；講解順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計時提出各類數(shù)據(jù)輸入輸出方式的問題。[4]

比如講解循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for語句，首先提出問題“計算sum=1+2+3+4+5+…+100的值”。傳統(tǒng)的思路是利用賦值語句，將1，2，3，4，…98，99，100這些數(shù)值進行加法運算賦值變量sum。當(dāng)利用賦值語句求解加法運算的時候，按照以下思路賦值。

步驟1：初始化，賦值sum=0；

步驟2：計算sum=sum+1，此時sum中的值為1；

步驟3：計算sum=sum+2，此時sum=1+2；由此可知最后一條賦值語句為sum=sum+100，總共100條賦值語句。

在實際操作中發(fā)現(xiàn)輸入一百個數(shù)值的過程不僅重復(fù)煩瑣，而且效率低易出錯，如果利用賦值語句計算1+2+3…+10000的值，則更不容易實現(xiàn)。通過分析發(fā)現(xiàn)這種解決方式體現(xiàn)不出編程語言的優(yōu)勢所在，需要尋求其他辦法。在這個時候教師提出重復(fù)執(zhí)行的操作可以用循環(huán)結(jié)構(gòu)來表示，下面用循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for語句解決此問題。

再次提出“具體怎樣使用循環(huán)結(jié)構(gòu)”的問題，通過以上分析，每條賦值語句可以改寫成sum=sum+i的形式，并且這條語句重復(fù)了一百次，循環(huán)體語句是sum=sum+i，i的變化范圍是1～100，i的變化規(guī)律是自增1。引出for語句的標(biāo)準(zhǔn)形式for（i=0；i<=100；i++）{sum=sum+i；}。通過“提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—引出知識點及學(xué)習(xí)重點”式的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)的反復(fù)枯燥講解知識點式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生帶著問題主動地去學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[5]

223講練結(jié)合

作為高職高專教學(xué)，實踐教學(xué)應(yīng)該是其一大特色，學(xué)生對實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，C語言的教學(xué)也應(yīng)通過加強實踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一般情況下，學(xué)生即使掌握了程序設(shè)計基礎(chǔ)知識，但是在實際操作中自己仍然不會編程，面對實際問題無從下手。針對以上問題，采用了邊講邊練的教學(xué)互動模式。通過講解編程思路、編寫代碼、運行、調(diào)試自己設(shè)計的程序，最終獲得正確結(jié)果，讓學(xué)生親自觀察和體驗程序設(shè)計的成功感受，加深知識的理解。在課內(nèi)實踐教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，摒棄“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中加深對知識點的理解。例如學(xué)習(xí)復(fù)合賦值運算符“+=”，首先引導(dǎo)學(xué)生思考a=1；a+=？和a=2；a+=？，下一步經(jīng)過編程或取結(jié)果，分析每一個結(jié)果，引出復(fù)合賦值運算符的運算規(guī)則，掌握C語言風(fēng)格的表達方法。[6]

23考試改革建議

傳統(tǒng)的考核模式是期末考試占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%，這種“一考定終身”的評價方法，在很大程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高。作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，要求學(xué)生注重實踐，將體現(xiàn)編程能力的上機實驗成績加入到總評成績中，提高平時成績和實驗成績的比例，降低筆試成績的比例。凸顯實踐和學(xué)習(xí)過程的重要性。[7]

3結(jié)論

總之，教無定法，貴在得法。在本課程的建設(shè)過程中還有很多值得我們?nèi)パ芯刻接懙膯栴}，希望本門課程的教學(xué)改革可以點燃學(xué)生對計算機學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情，能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的編程習(xí)慣，具有一定的程序設(shè)計能力，為以后專業(yè)課程的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李凌以學(xué)生為中心的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）

[2]陳偉宏，何建新高校非計算機專業(yè)C語言教學(xué)改革探討與實踐[J].中國電力教育，2013（34）

[3]于華應(yīng)用型本科院校C語言教學(xué)改革的探討[J].山西大同大學(xué)學(xué)報，2009（6）

[4]康葦葦于計算思維的C語言教學(xué)模式分析與案例設(shè)計[J].重慶師范大學(xué)，2015（4）

[5]邊海容《高校語言程序設(shè)計》課研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005

[6]鄧維斌，周玉敏提高C語言實驗教學(xué)效果的探索[J].實驗室研究與探索，2006，25（3）

[7]何雪英基于計算思維的C語言實驗教學(xué)改革探索[J].電腦知識與技術(shù)，2016（27）