“一部一企，部企聯(lián)動”校企合作新模式探索與實踐

劉偉+夏云春

摘 要：校企合作是中等職業(yè)教育改革發(fā)展的重點任務(wù)之一，也是中等職業(yè)教育改革發(fā)展的難點所在，本文所介紹的“一部一企，部企聯(lián)動”創(chuàng)新了校企合作新模式，實現(xiàn)了學(xué)校、專業(yè)部、企業(yè)三方共贏。

關(guān)鍵詞：一部一企 部企聯(lián)動 校企合作 實踐

一、校企合作是中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的重點任務(wù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求職業(yè)教育要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。教育部、人力資源和社會保障部、財政部《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成[2010]9號）中將校企合作確定為中職示范校建設(shè)的重點建設(shè)內(nèi)容之一，中等職業(yè)教育必須改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)。立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中職學(xué)校在校企合作辦學(xué)中存在的主要問題

1.政府對校企合作主導(dǎo)不夠

國家層面雖然明確要求職業(yè)教育要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)的法規(guī)，推進校企合作制度化；鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進行職工培訓(xùn)；制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。但地方政府缺乏具體的實施方案，對企業(yè)的約束和激勵機制不健全，缺乏協(xié)調(diào)校企合作的專業(yè)機構(gòu)，學(xué)校與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的利益共生機制不牢固，合作基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)合作靠人情關(guān)系維持，高質(zhì)量、深層次的校企合作難以展開。

2.企業(yè)參與校企合作的積極性不高

企業(yè)的經(jīng)營目的就是營利，在校企合作的過程中大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是中職學(xué)校單方面的責(zé)任，企業(yè)只是為學(xué)生提供生產(chǎn)實踐的機會，企業(yè)缺乏主動參與教學(xué)設(shè)計和實施的意識，積極性不高。另外，中職學(xué)生由于整體素質(zhì)不高，實踐經(jīng)驗缺乏，在企業(yè)頂崗實習(xí)的過程中難免會對生產(chǎn)設(shè)備和材料造成損壞，帶來經(jīng)濟損失，所以大部分企業(yè)不愿讓學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，校企合作流于形式，深度和廣度不夠。

3.學(xué)校參與校企合作的能力不強

在校企合作的過程中，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)缺乏內(nèi)涵，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，學(xué)校的合作能力與企業(yè)的期望存在不對等性，導(dǎo)致校企合作協(xié)議簽訂了不少，合作企業(yè)換了一撥又一撥，但校企合作仍然難以深入開展。

4.校企合作內(nèi)容單一，教育性不強

目前校企合作的主要內(nèi)容是安排學(xué)生進行生產(chǎn)學(xué)習(xí)，以流水線上的工作為主，將企業(yè)的學(xué)習(xí)活動變成了簡單重復(fù)的體力勞動，不斷索取學(xué)生這種廉價生產(chǎn)力的使用價值，不關(guān)心學(xué)生的教育活動，實習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)過程與課程進度脫節(jié)，學(xué)生主動參與積極性不高，實習(xí)過程教育性不強。

5.教師對校企合作的指導(dǎo)能力不夠

一方面，中職學(xué)校的專任教師對校企合作的認(rèn)識不到位，教育觀念還停留在傳統(tǒng)的課堂教育階段，專業(yè)知識與技能儲備不夠，對企業(yè)一線生產(chǎn)過程、新工藝、新技術(shù)掌握不夠，在校企合作中對學(xué)生的管理停留在生活和紀(jì)律上。另一方面，企業(yè)指導(dǎo)教師大多為工程技術(shù)和管理人員，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科知識，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)生心理疏導(dǎo)等方面的能力不夠。這樣導(dǎo)致教師對校企合作的指導(dǎo)不夠，遠(yuǎn)沒有達(dá)到校企合作對人才培養(yǎng)的要求。

三、“一部一企，部企聯(lián)動”的運行機制

1.推行校部分層管理機制

學(xué)校推行校部分層管理機制，明確專業(yè)部的責(zé)權(quán)利，給予專業(yè)部在教學(xué)工作（課程體系、課時比例、教材開發(fā)、頂崗實習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)）、招生就業(yè)工作、項目實施、師資隊伍建設(shè)、師生管理、校企合作、社會培訓(xùn)、師生評價、經(jīng)費開支等方面一定的權(quán)限，專業(yè)部可以就師資培訓(xùn)、兼職教師聘用、與企業(yè)合作、學(xué)生評價、教師評價、教學(xué)模式改革、班主任聘用、教師出勤管理、工作任務(wù)分配、社會培訓(xùn)、技能鑒定、實訓(xùn)設(shè)備采購等方面進行自主決策，最大限度地調(diào)動專業(yè)部的積極性和主動性，推進專業(yè)部發(fā)展。

2.建立企業(yè)創(chuàng)辦支持機制

筆者學(xué)校于2012年創(chuàng)辦“巫山縣職教中心創(chuàng)業(yè)孵化基地”，2016年3月升格為市級創(chuàng)業(yè)孵化基地。學(xué)校支持專業(yè)部以創(chuàng)業(yè)孵化基地為平臺，以生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備為支撐，以專業(yè)部教師為主體申辦企業(yè)，先后成立了巫山縣顯武電子廠、巫山縣宏普泰電子廠、巫山冰冰服裝設(shè)計室、巫山縣愛都麗姿服飾有限公司、巫山縣富坤興圖文制作工作室、巫山縣大地會計代理服務(wù)有限公司、重慶市卜卜網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、巫山縣鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親電子商務(wù)中心等30多家企業(yè)，為“一部一企，部企聯(lián)動”校企合作長效運行機制建設(shè)研究奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還在設(shè)備的使用、實訓(xùn)耗材的提供、產(chǎn)品的研發(fā)與推廣、訂單的獲取等方面給予幫扶與支持。

3.建立部企聯(lián)動運行機制

“一部一企，部企聯(lián)動” 以生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備為支撐，在實訓(xùn)過程中實現(xiàn)作品與產(chǎn)品、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的融合。專業(yè)部組建以教師為股東的企業(yè)，讓專業(yè)部既是教學(xué)實體又是經(jīng)濟實體；教師既是學(xué)校的教職員工又是企業(yè)的股東，既是課堂教學(xué)的老師又是生產(chǎn)一線的師傅；學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)員，又是企業(yè)的工人。專業(yè)部和企業(yè)融為一個有機整體，聯(lián)動運行，協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生不出校門便能參加企業(yè)實踐和頂崗實習(xí)，既發(fā)揮了人力資源優(yōu)勢，又達(dá)到了學(xué)校的育人目的。

4.建立部企共育人才機制

“一部一企，部企聯(lián)動”理念下組建的企業(yè)不以追求經(jīng)濟效益為第一目的，企業(yè)在項目的確定、訂單的接納等方面與專業(yè)部的課程設(shè)置和教學(xué)進度對接，實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的有機融合，形成“目標(biāo)共定、資源共建、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的部企共育人才機制。

5.建構(gòu)校部企共贏機制

學(xué)校和企業(yè)達(dá)成不以追求經(jīng)濟效益為唯一目的，而將學(xué)生成才、教師成長視為贏利點的共識。在學(xué)校層面，將實訓(xùn)耗材通過企業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)發(fā)為產(chǎn)品的過程中，學(xué)生理論知識與實踐操作有效結(jié)合，技能水平快速提升，為就業(yè)和升學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)；教師通過企業(yè)這一平臺開展技術(shù)研發(fā)，多項新型實用技術(shù)獲國家專利，教師積極性得以激發(fā)。在專業(yè)部層面，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合，教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，帶動了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升，更增強了專業(yè)的吸引力，促進了專業(yè)規(guī)模的擴大。在企業(yè)層面，通過與專業(yè)部的合作，節(jié)約了生產(chǎn)成本，提升了產(chǎn)品質(zhì)量，增加了經(jīng)濟效益；同時，培養(yǎng)出的技能型人才成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為企業(yè)樹立了良好的社會形象。最終實現(xiàn)了學(xué)校、專業(yè)部、企業(yè)三方共贏。

（作者單位：重慶市巫山縣職業(yè)教育中心）