基于任務(wù)驅(qū)動的《傳感與測試技術(shù)》課程改革

盧艷軍

摘要：《傳感與測試技術(shù)》課程是系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門技術(shù)課程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以該課程為例，闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點(diǎn)，以及課程任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、評價(jià)方式和實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法時應(yīng)注意的問題等，為專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)法改革探索出了一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；課程改革；任務(wù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0125-02

一、引言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^解決實(shí)際問題完成設(shè)定教學(xué)任務(wù)的互動式教學(xué)模式。教師根據(jù)課程大綱的要求設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，把課程內(nèi)容貫穿到不同“任務(wù)”中，通過具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程使學(xué)生掌握新知識和新技能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”[1，2]。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是教師按照課程大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容分解成若干小的教學(xué)任務(wù)，將新知識融入不同的任務(wù)中，并為每個具體任務(wù)設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過程，從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)[3，4]。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于教師來講，是將“以教定學(xué)”的被動教學(xué)改變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的新型教學(xué)模式；對學(xué)生來講，是將知識學(xué)習(xí)由被動的再現(xiàn)式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。其主要特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：（1）以任務(wù)為主線。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵和核心是任務(wù)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)以任務(wù)為主線，以任務(wù)完成為標(biāo)志，任務(wù)貫穿于課程教學(xué)的全過程，師生圍繞任務(wù)展開教學(xué)活動。（2）以教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主導(dǎo)，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)者、評價(jià)者和課堂教學(xué)的監(jiān)督者。教師通過有效的方法和手段來引導(dǎo)學(xué)生主動地實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，完成課程的教學(xué)任務(wù)。（3）以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，學(xué)生作為完成教學(xué)的主體，是任務(wù)的執(zhí)行者。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行各種技能的訓(xùn)練和新知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，分析問題、解決問題的實(shí)際能力以及自主學(xué)習(xí)能力。同時，在分組合作的過程中，培養(yǎng)自身的協(xié)作交流意識。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)原則。任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞將直接影響到教師的教學(xué)效果。好的任務(wù)能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。通常教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時候要遵循以下四個原則：（1）目的性原則。課程任務(wù)要明確針對學(xué)生的某方面知識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，對每一個具體任務(wù)，必須有明確的目的性，確保學(xué)生掌握到該課程的所有知識點(diǎn)。（2）知識連貫性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，具有一定的連貫性，不能超出學(xué)生的知識及能力范圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。（3）綜合性和層次性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)盡量要有一定的綜合性，將學(xué)過的相關(guān)知識和新的知識融合在一起，使得學(xué)生學(xué)會知識的綜合運(yùn)用。同時，任務(wù)設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的特點(diǎn)、知識接收能力和不同的基礎(chǔ)等，將任務(wù)分為不同的層次，實(shí)現(xiàn)因材施教。（4）可操作性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)保證每個任務(wù)都要盡可能結(jié)合學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)或結(jié)合本課程的工程應(yīng)用，將生活、工程和專業(yè)知識結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出符合專業(yè)科學(xué)理論，具有可操作性的任務(wù)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)際動手能力和解決工程實(shí)際問題的能力。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的《傳感與測試技術(shù)》課程教學(xué)改革

《傳感與測試技術(shù)》是一門學(xué)科交叉，且系統(tǒng)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程。在課程教學(xué)過程中要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，將所有新舊知識結(jié)合在一起，尤其要與工程實(shí)踐系統(tǒng)相結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，該課程可以在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)策略。筆者在《傳感與測試技術(shù)》這門課程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時候，采取了以下策略：（1）任務(wù)設(shè)計(jì)的生活化和工程化。①生活化的任務(wù)可增加學(xué)生的興趣，同時也可以作為課程任務(wù)的切入點(diǎn)；②工程化的任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生對工程應(yīng)用的認(rèn)識。（2）任務(wù)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)案例相結(jié)合。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，并結(jié)合原有的案例教學(xué)法，將課堂教學(xué)案例按照“設(shè)計(jì)任務(wù)—確定任務(wù)目標(biāo)—闡述任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基本方法—知識歸納結(jié)論”的過程來設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對任務(wù)的理解程度以及有助于教師和學(xué)生了解完成任務(wù)的過程。

2.《傳感與測試技術(shù)》課程任務(wù)。圍繞著《傳感與測試技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，筆者從系統(tǒng)的角度出發(fā)，結(jié)合了原有的教學(xué)案例設(shè)計(jì)了《傳感與測試技術(shù)》的課程任務(wù)，從而形成了一套相對完整、前后照應(yīng)的任務(wù)體系?！秱鞲信c測試技術(shù)》課程的具體任務(wù)主要包括：應(yīng)變式電子秤、電感式位移測量、振動測試、加速度測量和液位測量等6個系統(tǒng)。其中每個系統(tǒng)都可以作為本課程一個大的任務(wù)系統(tǒng)，再將其分解為若干個小任務(wù)，小任務(wù)中又可以分別融入一些相關(guān)傳感器、調(diào)理電路和測試系統(tǒng)組成等的知識。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。（1）課前準(zhǔn)備要周全。任課教師要提前做好充分的準(zhǔn)備工作，除了傳統(tǒng)教學(xué)中的教材、多媒體課件和教案等，還要有簡潔易懂的任務(wù)書，同時還要做好任務(wù)實(shí)施的相關(guān)材料、儀器和設(shè)備的準(zhǔn)備。（2）任務(wù)難易適中，目標(biāo)明確。任務(wù)的設(shè)計(jì)把握好任務(wù)的難易和內(nèi)容的多少，并做到目標(biāo)明確。保證任務(wù)既能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要避免任務(wù)過難挫傷學(xué)生的自信心和題目過易令學(xué)生產(chǎn)生盲目自滿的情緒。（3）考核指標(biāo)明晰，考核方式多元。教師在考核時要根據(jù)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行具體的分析，明確各種考核方式的優(yōu)點(diǎn)和不足，使得學(xué)生可以從中掌握到相關(guān)的知識和技能。

4.《傳感與測試技術(shù)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施。

（1）教學(xué)任務(wù)的組織。任課教師采用了自愿組合的方式，將學(xué)生分成5人/組，每個小組設(shè)置一個負(fù)責(zé)人。實(shí)施過程中教師要及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。（2）教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程。任務(wù)完成后，任課教師可以安排一定的交流討論，再由每組指派一名代表來對本組任務(wù)的實(shí)施過程進(jìn)行闡述，總結(jié)歸納出融入任務(wù)中的新知識、任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和實(shí)現(xiàn)過程中應(yīng)用到的知識情況等。（3）任務(wù)實(shí)施效果評價(jià)。為保證評價(jià)的公平公正公開，對于任務(wù)實(shí)施的效果采用小組自評、小組間互評和教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，其中比例為3∶3∶4，最終由教師給出評價(jià)結(jié)果。

5.實(shí)施效果及存在的問題?！秱鞲信c測試技術(shù)》這門課程的教學(xué)實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。首先表現(xiàn)在學(xué)生課堂上發(fā)言踴躍，能和教師積極地互動，主動思考問題，并提出自己的想法。但在《傳感與測試技術(shù)》課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中還存在以下幾個問題：

（1）學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能很好地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，表現(xiàn)在學(xué)生感覺無所適從，不清楚該從何入手。（2）考核結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映出每個學(xué)生的能力和水平。因?yàn)槿蝿?wù)小組成員素質(zhì)參差不齊，而考核得到的是小組的綜合成績，不能真實(shí)反映出每個人的學(xué)習(xí)情況，所以可能造成整個小組成員的成績難分上下。（3）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使得教師工作量和精力投入大幅增加，這讓很多教師望而卻步，不愿意進(jìn)行教學(xué)模式的改革。改進(jìn)措施：（1）針對學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)問題，教師可以采取課前召開交流會的方式，讓學(xué)生了解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，使得學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）針對考核中存在的人情分問題，教師可以在考核過程中采取分階段、分人答辯的方式，不同階段的考核由小組的不同學(xué)生來回答，再綜合其他評價(jià)結(jié)果給出盡量公平、公正的考核結(jié)果。（3）針對教師的畏難情緒，主要可以通過學(xué)院的相關(guān)政策導(dǎo)向和績效獎勵的引導(dǎo)方式來鼓勵和激勵教師進(jìn)行課程改革，并付諸實(shí)踐。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，《傳感與測試技術(shù)》課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以“任務(wù)”貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中完成新知識的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

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The Curriculum Reform of "Sensor and Testing Technology" Based on Task-driving Teaching Method

LU Yan-jun

（School of Automation，Shenyang Aerospace University，Shenyang，Liaoning 110136，China）

Abstract：The course named as "Sensor and Testing Technology" is a technical course involving with systematic and strong practice. However，the traditional teaching mode is difficult to stimulate the students' interest. Taking the course as an illustration，this paper describes the features of task-driven teaching，curriculum design，implementation process，evaluation mode and some matters need attention in the application process，explores an effective way for the reform of teaching method with respect to specialized technical courses.

Key words：task-driving teaching method；curriculum reform；task-designing；innovation ability