小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

葉添香

[摘 要] 當(dāng)前，英語(yǔ)作為全球通用的交流語(yǔ)言，已逐漸成為步入社會(huì)必備的一項(xiàng)技能。在教學(xué)實(shí)踐中恰到好處地使用語(yǔ)言及語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于一個(gè)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是必須面對(duì)的課題。教師要先完善自身的語(yǔ)言能力，再去引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生態(tài)度更加積極、學(xué)習(xí)方向更加明確，最終學(xué)好英語(yǔ)，成為符合社會(huì)需求的新時(shí)代優(yōu)秀外語(yǔ)人才。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育；英語(yǔ)教學(xué)；課堂互動(dòng)

在新的發(fā)展階段下，國(guó)內(nèi)以及國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)文化交流都不斷深化，全球都在致力打造“地球村”的共榮發(fā)展局面。所以對(duì)于外語(yǔ)人才的需求量自然也越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)作為全球通用的交流語(yǔ)言，已逐漸成為步入社會(huì)必備的一項(xiàng)技能。在教學(xué)實(shí)踐中恰到好處地使用語(yǔ)言及語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于一個(gè)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。文章對(duì)此展開(kāi)分析，以提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、英語(yǔ)課堂語(yǔ)言的作用分析

英語(yǔ)教學(xué)，與我國(guó)的母語(yǔ)中文同屬語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)的要點(diǎn)亦有相似，即注重實(shí)時(shí)的引導(dǎo)、情境的建立以及對(duì)學(xué)習(xí)者勇氣與積極性的激發(fā)，這三個(gè)要點(diǎn)在語(yǔ)文教育當(dāng)中是幫助我們建立起母語(yǔ)環(huán)境的基本，在英語(yǔ)教育當(dāng)中也同樣適用。而無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，最主要的一項(xiàng)引導(dǎo)要素便是教師的話語(yǔ)。教師的教學(xué)話語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思想以及最終的學(xué)習(xí)成效，都有著決定性影響。所以要為學(xué)生建立起母語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教師只有不斷對(duì)自身的言語(yǔ)進(jìn)行審視，并持續(xù)改進(jìn)完善，才能幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中起著一種特殊的作用。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言魅力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的因素。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為有利的時(shí)期，也需要由教師來(lái)提供一個(gè)更活躍、更自由，讓學(xué)生更樂(lè)于參與的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，融入其中。教師的“教”如果只是跟著教學(xué)計(jì)劃走，不考慮自身語(yǔ)言引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響，便很可能讓教學(xué)受到阻礙，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的觀念、習(xí)慣與信心。所以教師只有先完善自身的語(yǔ)言能力，再去引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生態(tài)度更加積極、學(xué)習(xí)方向更加明確，最終學(xué)好英語(yǔ)，成為符合社會(huì)需求的新時(shí)代優(yōu)秀外語(yǔ)人才。[1]

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題

（一）被教材影響，表達(dá)過(guò)于固定

語(yǔ)言教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是一個(gè)無(wú)處不在的、逐漸積累的過(guò)程，而且應(yīng)當(dāng)是自由度極高的，不可能僅限于特定的一種或幾種表達(dá)方式。此外每個(gè)人在溝通過(guò)程中也都在不斷開(kāi)發(fā)新的表達(dá)方式，正如我們的母語(yǔ)一樣，滲透進(jìn)生活的每個(gè)角落，成為交流的技能。但當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是以固定教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展的，所以在交流上也必然會(huì)受到教材的限制，導(dǎo)致教師的語(yǔ)言只圍繞教材內(nèi)容以及既定的表達(dá)方式展開(kāi)。這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分不利的。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，我們的語(yǔ)言應(yīng)用方式都是不受到明確限制的，雖然在課堂上，教師會(huì)教給我們一些基礎(chǔ)的固定表達(dá)語(yǔ)句，但無(wú)論是教學(xué)討論過(guò)程，還是其他環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)在與他人的溝通過(guò)程當(dāng)中了解更多表達(dá)方式，確保自身用詞遣句的正確性。在學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，如果教師的表達(dá)受到了限制，缺乏藝術(shù)性，那么學(xué)生的表達(dá)也必然會(huì)受到限制，成為一個(gè)認(rèn)識(shí)些英語(yǔ)單詞但不會(huì)用英語(yǔ)溝通的人。

（二）溝通僅限課堂，母語(yǔ)化環(huán)境無(wú)法建立

真正的母語(yǔ)化教學(xué)，是不存在課內(nèi)與課外的本質(zhì)區(qū)分的，正如我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)，是每時(shí)每刻都在用的，也正因如此才能運(yùn)用自如。英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生的溝通便是一項(xiàng)需要深入思考的問(wèn)題。因?yàn)槿绻_(dá)到與母語(yǔ)教學(xué)同樣的成效，教師首先要營(yíng)造活躍的課堂溝通氛圍，在課下也應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生建立起隨時(shí)隨地用英語(yǔ)的習(xí)慣。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，微信、微博、QQ這些能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行語(yǔ)音視頻交流的平臺(tái)以及能夠幫助教師達(dá)成線上教學(xué)目標(biāo)的信息平臺(tái)都是教師實(shí)施課下英語(yǔ)教學(xué)的重要渠道，但許多教師并沒(méi)有充分利用的意識(shí)。這是教師思維的惰性導(dǎo)致，只有轉(zhuǎn)變這種思維，教學(xué)局面才能得到轉(zhuǎn)變。

（三）評(píng)判性的表達(dá)過(guò)多，不利于學(xué)生自信的建立

學(xué)習(xí)本就是一個(gè)不斷出錯(cuò)，并在一次一次錯(cuò)誤當(dāng)中累積經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，也經(jīng)常會(huì)有不準(zhǔn)確的表達(dá)以及錯(cuò)誤的用詞，更何況是作為外語(yǔ)的英語(yǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如同引導(dǎo)一名牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒一樣，只要學(xué)生敢于說(shuō)出來(lái)，教師就要給予贊賞，而不是以對(duì)錯(cuò)去進(jìn)行評(píng)判。這不利于學(xué)生自信心的建立。[2]

三、提升小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性

（一）擺脫表達(dá)局限，以更豐富的語(yǔ)言形式與學(xué)生溝通

語(yǔ)言表達(dá)方式是不應(yīng)存在局限的，在不同的環(huán)境下，如果始終都只用一種語(yǔ)氣、一種表達(dá)方式，不僅不利于交流，而且會(huì)讓人感到生硬，不愿接受。初期對(duì)于一些固定社交性表達(dá)方式的學(xué)習(xí)是必然的，但隨著教學(xué)的推進(jìn)，交流方式也應(yīng)當(dāng)更加豐富，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸擺脫限制，學(xué)會(huì)利用更多表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)自身的立場(chǎng)。例如當(dāng)自身與他人的想法出現(xiàn)分歧時(shí)，想要表達(dá)反對(duì)，可以用簡(jiǎn)單的 “I dont think so”來(lái)表達(dá)，而諸如“I dont agree with you ”“My opinion is the opposite of yours ”這些也都能表達(dá)出反對(duì)的含義，所以不管以哪種方式去表達(dá)，都是正確的，而且這樣的多元化表達(dá)對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)也是有利的。教師無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是討論過(guò)程中，也都應(yīng)當(dāng)更多利用這種表達(dá)來(lái)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)方式的不斷豐富，讓學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用更加順暢、更加靈活、更加自然，而不是始終都停留在“學(xué)步”階段。以一些最基礎(chǔ)的交流為例，我國(guó)多數(shù)小學(xué)班級(jí)英語(yǔ)課程在開(kāi)始之前，幾乎所有的教師與學(xué)生都遵循一個(gè)固定流程便是起立，完成師生問(wèn)好。教師以“Good morning students”或“Good morning boys and girls”問(wèn)候?qū)W生，學(xué)生以 “Good morning teacher”來(lái)回應(yīng)，這是中國(guó)習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)方式。student和teacher，指代教師與學(xué)生的身份。在我國(guó)，稱呼某某老師、某某同學(xué)是正確的表達(dá)，但是英語(yǔ)國(guó)家卻不是這樣的表達(dá)。學(xué)生通常會(huì)稱呼教師為“Miss[××]、Mrs[××]、Mr[××]”或直呼昵稱，可見(jiàn)在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，表達(dá)是很少受到身份限制的，而在我國(guó)卻以習(xí)慣性的表達(dá)方式傳播，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知會(huì)有很大誤導(dǎo)。所以擺脫這些交流限制與無(wú)用的形式，讓交談更自由是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

（二）擺脫時(shí)間空間限制，營(yíng)造全天候母語(yǔ)化交流環(huán)境

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，能否最大程度接觸應(yīng)用是極其重要的，對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)正是由于具備這樣不斷應(yīng)用、不斷積累、不間斷熟悉的環(huán)境，才能學(xué)好。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要學(xué)好英語(yǔ)，環(huán)境的打造是至關(guān)重要的。首先校方應(yīng)當(dāng)讓純正標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)進(jìn)入課堂。雇用外籍教師，或在國(guó)外具有常年留學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深華人教師，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能接觸到較為純正的發(fā)音。此外還要注重要求教師積極利用微博、QQ、微信以及直播平臺(tái)等能夠讓英語(yǔ)交流擺脫限制的平臺(tái)與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行溝通與討論，讓學(xué)生隨時(shí)都能用到英語(yǔ)，有問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)向教師提問(wèn)，并得到及時(shí)的解答。特別是直播平臺(tái)的應(yīng)用，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有利的趨勢(shì)，利用直播平臺(tái)，教師可以在課下隨時(shí)與學(xué)生達(dá)成實(shí)時(shí)的交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，例如利用YY直播，教師可以讓所有學(xué)生都加入聊天，暢所欲言，這樣的交流方式?jīng)]有時(shí)間與空間的限制，而且對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是最易接受的教學(xué)溝通方式。

（三）擺脫固有的是非模式，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)

學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，錯(cuò)誤是必然的存在，所以許多教師在應(yīng)試教學(xué)模式下對(duì)于對(duì)錯(cuò)的苛刻要求顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在交流過(guò)程中，學(xué)生只要敢表達(dá)，實(shí)質(zhì)上無(wú)論對(duì)錯(cuò)都會(huì)有收獲，但教師一旦下了對(duì)或錯(cuò)的判斷，就等于給了學(xué)生思想上的限制，讓學(xué)生開(kāi)始顧及對(duì)錯(cuò)而不敢表達(dá)。所以教師在交流過(guò)程中只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，在學(xué)生敢于表達(dá)時(shí)利用“You can do it ”“You are brave”這樣的表達(dá)幫助學(xué)生建立起自信，并擺脫或?qū)蝈e(cuò)的判定方式，通過(guò)討論讓學(xué)生自己去尋找答案，才能讓學(xué)生養(yǎng)成敢想敢說(shuō)的習(xí)慣。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]王威.試論小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)過(guò)程中的教師話語(yǔ)[J].才智，2015，（03）：71.

[2]林珊.公立小學(xué)與英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)部教師課堂話語(yǔ)比較個(gè)案研究[D].福州大學(xué)，2014.

[3]逯凌虹，陳月仙，劉曉霞.小學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查分析及對(duì)師專英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2013，（01）：3-9.

責(zé)任編輯 陳 清