優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制探析

毛麗平

[摘 要] 當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)校園管理機(jī)制比較陳舊、僵化，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性和營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍，造成學(xué)校的管理效率和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，可以從貫徹“以人文本”思想、探索科學(xué)化的管理體系、處理好教育和管理的關(guān)系等幾方面入手，優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；校園管理機(jī)制；優(yōu)化

一、優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制的意義

當(dāng)今已進(jìn)入信息化、人本化時(shí)代，越來(lái)越多的小學(xué)的管理機(jī)制也正在擺脫舊有的低效、僵化模式，轉(zhuǎn)而搭上信息化、人本化的列車，讓學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)更為科學(xué)高效，這也是大勢(shì)所趨。但是也可以看到，目前還是有不少小學(xué)的校園管理機(jī)制比較滯后，沒有清晰的理念和思路、缺乏質(zhì)量意識(shí)，所謂的管理僅僅是維持，制定的一些規(guī)章制度落實(shí)不到位，只求學(xué)校平安無(wú)事，不求提高學(xué)校品位，得過且過，失去質(zhì)量目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣，就失去了管理的意義，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得不到提高，不利于學(xué)校和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和效益具有深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義，它一方面關(guān)系到國(guó)家和民族的發(fā)展與振興，另一方面又關(guān)系學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及其家庭的幸福。學(xué)校管理者和教師要充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，樹立神圣的辦學(xué)責(zé)任感和積極的辦學(xué)主體意識(shí)，不斷反思與創(chuàng)新，追求優(yōu)質(zhì)、卓越的校園管理質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)校園管理機(jī)制的現(xiàn)狀

1.管理理念落后

隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入，其在實(shí)施的過程中也暴露了一些問題。大多數(shù)小學(xué)校園管理習(xí)慣沿用統(tǒng)一要求、行政命令的管理方式，這種管理方式過分注重統(tǒng)一性和服從性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性和營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍，因而造成學(xué)校的管理效率和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。比如，雖然目前很多小學(xué)也開始引入建設(shè)“綠色校園”和“低碳校園”的理念，對(duì)于這種理念也有較深入的認(rèn)識(shí)，但是由于受到舊的管理機(jī)制的影響，很多環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中受到各種因素的限制，因此無(wú)法將這種理念真正落實(shí)，也就無(wú)法真正建設(shè)“綠色校園”“低碳校園”。

此外，具體到教師對(duì)于班級(jí)的管理，不少教師依然以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也都是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)即考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體情況。這種落后的思想觀念如果不盡快改變，不僅不利于小學(xué)校園管理機(jī)制的創(chuàng)新，而且還不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.機(jī)制缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)小學(xué)在建立管理機(jī)制的過程中都沒有根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況來(lái)考慮，忽略了學(xué)校自身的特色和短板，這樣就導(dǎo)致學(xué)校的管理制度過于呆板僵化，無(wú)法充分有效地整合各種資源，使得學(xué)校運(yùn)行效率和質(zhì)量較為低下，無(wú)法充分發(fā)揮教職工的潛能，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)地會(huì)受到消極的影響。

目前的許多小學(xué)，校園管理機(jī)制仍然是一種剛性的管理模式。剛性管理模式，主要就是指校園管理者通常根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和嚴(yán)明的規(guī)章制度來(lái)輔助學(xué)校運(yùn)行的管理機(jī)制。但是由于傳統(tǒng)教育機(jī)制、觀念引起的辦學(xué)主體意識(shí)的淡薄，目前很多小學(xué)校園管理機(jī)制中沒有體現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，更沒有匯聚每個(gè)教師理想的、具有感召力的共同愿景。這樣的管理機(jī)制無(wú)疑是落伍、缺乏創(chuàng)新的，無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求。

3.缺乏素質(zhì)教育的理念

在目前的許多小學(xué)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在管理機(jī)制上仍然沒有突破和創(chuàng)新，仍然體現(xiàn)的是陳舊的教育教學(xué)觀。學(xué)校仍只注重學(xué)生考試成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是十分繁重，這非常不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和小學(xué)生的全面健康發(fā)展。此外，缺乏素質(zhì)教育的理念，使得學(xué)校的管理機(jī)制過于機(jī)械死板，也不利于學(xué)校的可持續(xù)健康發(fā)展。

4.教師缺乏主體地位

校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和高級(jí)管理者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人，有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校。但在傳統(tǒng)的小學(xué)校園管理機(jī)制中，校長(zhǎng)的權(quán)力往往被過于強(qiáng)化，而教師處于學(xué)校管理體制的邊緣，缺乏參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)。因而，陳舊的小學(xué)校園管理機(jī)制比較缺乏科學(xué)民主的因素，不能充分滿足教職工當(dāng)家作主以及不斷進(jìn)取的精神需要，不能增強(qiáng)教職工主人翁的責(zé)任感，因此也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性。此外，傳統(tǒng)的小學(xué)校園管理機(jī)制對(duì)于教師的工作能力、效率和結(jié)果的評(píng)價(jià)往往不夠全面客觀，這就不能滿足教師的自尊心、榮譽(yù)感、成就感的需要。顯然，教師缺乏主體地位不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

三、優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制的措施

1.貫徹“以人為本”的思想

人是學(xué)校管理最重要的對(duì)象，學(xué)校管理必須面對(duì)兩大課題，即對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。因此，學(xué)校管理的起點(diǎn)和歸宿都是人，一切手段和方法必須圍繞人展開，這就要求管理者在認(rèn)清學(xué)校工作特殊性的前提下，樹立“一切活動(dòng)以人為中心”的理念，把人視作能動(dòng)性的主體，把調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的內(nèi)在動(dòng)力作為最高宗旨和終極目的。

現(xiàn)階段許多小學(xué)校園管理機(jī)制，主要重視對(duì)教師的工作績(jī)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的考查，而忽略他們?cè)诰駥用嫔系男枰?。因此，小學(xué)要建立以人為本的校園管理機(jī)制，要重視教師的需求，尊重、理解、關(guān)心、愛護(hù)教師，讓教師明確自己在學(xué)校系統(tǒng)中的位置、職能、權(quán)利和義務(wù)，并創(chuàng)造最佳條件，使之掌握必要的知識(shí)、技能，出色地扮演其擔(dān)負(fù)的角色。以人為本的小學(xué)校園管理機(jī)制還要運(yùn)用需求理論，從教師需求的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段，同時(shí)重視精神激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，多方面調(diào)動(dòng)他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要大力倡導(dǎo)教師民主參與，形成一個(gè)互相支持、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷創(chuàng)新，對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感的優(yōu)秀教師群體。

2.探索科學(xué)化的管理體系

小學(xué)建設(shè)創(chuàng)新的管理制度必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揚(yáng)民主，進(jìn)行制度的征集、草案的討論與制定，并在實(shí)踐中修訂完善。創(chuàng)新型的小學(xué)校園管理機(jī)制要讓制度成為文化，成為學(xué)校文化，讓全體師生對(duì)制度形成高度的認(rèn)同感，從而產(chǎn)生自覺的執(zhí)行力，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)良的作風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成。實(shí)踐證明，制度的有效性往往并不在于制度是否完美，關(guān)鍵在于能否有效落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)率先垂范是制度落實(shí)的關(guān)鍵。學(xué)校各層面的管理者都要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，做自覺遵守和履行各種制度的帶頭人。一旦有管理者違反了規(guī)定，應(yīng)注意開展自我批評(píng)，主動(dòng)接受制度的處罰，切不可因小失大，失去了其在教職工中的威信，也使教職工對(duì)制度的認(rèn)同感大打折扣。讓制度走進(jìn)每個(gè)人的心中，制度面前，人人平等，領(lǐng)導(dǎo)更不能搞特殊化，而應(yīng)帶頭做制度的落實(shí)者。

3.處理好教育與管理的關(guān)系

要想取得好的效果，就必須處理好教育與管理的關(guān)系。教育和管理都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，具有不同的作用，面對(duì)學(xué)生的問題，應(yīng)交替使用兩種不同的辦法。教育就是要正面引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，但面對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣，單純的教育就顯得有些無(wú)力，這就需要?jiǎng)?chuàng)新的管理機(jī)制去發(fā)揮作用。比如，對(duì)于學(xué)生的不良行為，在管理制度中提出標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做出承諾，教師及時(shí)跟進(jìn)、檢查甚至懲戒。只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

創(chuàng)新有效的校園管理機(jī)制也能改變有些教師只重視懲罰與約束教育，忽視對(duì)學(xué)生的教育，把學(xué)生當(dāng)成完成任務(wù)的工具的現(xiàn)象；能夠讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)管理，使學(xué)生做到知行合一，具備行動(dòng)力和執(zhí)行力，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

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責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇