綜合類院校音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架

張昕

[摘 要] 音樂基礎(chǔ)理論作為音樂學(xué)學(xué)科建制中的基礎(chǔ)性學(xué)科，因其自身的歷史淵源和特定的人文色彩，對(duì)提高課堂教學(xué)的“含金量”提出了高要求。教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)理念和課程教學(xué)特點(diǎn)，提出音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架的基本設(shè)想，從提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生主體地位、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善評(píng)價(jià)考核體系等方面探討具體措施。

[關(guān)鍵詞] 音樂基礎(chǔ)理論；知識(shí)體系構(gòu)架；綜合類院校

音樂基礎(chǔ)理論作為音樂學(xué)學(xué)科建制中的基礎(chǔ)性學(xué)科，有其自身的歷史淵源和特定的人文色彩，它所涵蓋的學(xué)科實(shí)質(zhì)，在音樂教育體系中的作用是不言而喻的。目前在我國(guó)專業(yè)音樂教育體系中，音樂基礎(chǔ)理論無論是從學(xué)科內(nèi)涵還是從由學(xué)科內(nèi)涵所構(gòu)建的學(xué)科體系、學(xué)科定位、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來看都是不盡完善的。本課題就是為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重新構(gòu)架音樂基礎(chǔ)理論的知識(shí)體系、拓展其學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行研究，以期為進(jìn)一步完善我國(guó)綜合類院校專業(yè)音樂教育提出一些建設(shè)性思考。

一、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架的背景

音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架主要是基于以下五個(gè)方面的考慮：一是貫徹先進(jìn)教育教學(xué)理念的需要。現(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)為：“教師的責(zé)任不在教而在導(dǎo)，主要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)”；“教師是課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者”；“教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)”。這種“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”教育教學(xué)理念的有效貫徹，必然對(duì)課堂教學(xué)模式的改革提出了現(xiàn)實(shí)需求。二是實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)目標(biāo)的需要。音樂基礎(chǔ)理論課程的最終目的是掌握音樂基本理論知識(shí)，全面提高學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)，而理論素養(yǎng)的提高又是建立在大量文獻(xiàn)資料閱讀理解的基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)的過程。更何況音樂課程教學(xué)信息資源較少，教學(xué)資料建設(shè)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致教師和學(xué)生獲取相關(guān)理論知識(shí)的途徑單一，拓展學(xué)習(xí)的空間比較狹窄。這就使得“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”成為課程教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。三是優(yōu)化音樂基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容的需要。在傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科中，基本樂理與視唱練耳作為該學(xué)科中的主干課程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求較高，具有教學(xué)內(nèi)容技術(shù)強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的音樂專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，導(dǎo)致學(xué)生在相對(duì)枯燥學(xué)習(xí)中興趣不濃、動(dòng)力不足。這就必然要求我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，理順學(xué)科內(nèi)容相互之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與技能訓(xùn)練整合優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性。四是落實(shí)音樂基礎(chǔ)理論實(shí)踐性教學(xué)的需要。理論與實(shí)踐相結(jié)合是每門課程教學(xué)都必須遵循的基本要求，然而，在目前的音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容容易被忽視或簡(jiǎn)單化。學(xué)生的實(shí)踐往往局限于課堂上為數(shù)不多的小比賽、小觀摩上，這對(duì)于提升學(xué)生實(shí)際能力，深入理解理論內(nèi)容、打好理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合較為不利。五是解決以往教學(xué)存在問題的需要。以往音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)盡管在有效提高學(xué)生音樂理論素養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列改革，取得了一定的成效，但也反映出一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)參與度明顯不足，課程學(xué)習(xí)僅滿足“過得去”的思想還一定程度存在。教學(xué)手段單一，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)大多依靠傳統(tǒng)樂器作為主要的教學(xué)手段，對(duì)多媒體技術(shù)和軟件輔助等教學(xué)方法應(yīng)用不多。同時(shí)，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和考核不夠，缺少相應(yīng)的激勵(lì)促進(jìn)措施，導(dǎo)致教師責(zé)任心、積極性難以得到最大程度挖掘。上述存在的問題，只有通過進(jìn)一步的改革探索，重新構(gòu)架音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系才能得到有效的解決。

二、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架的目標(biāo)

針對(duì)目前音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)存在的問題，音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架應(yīng)遵循現(xiàn)代教育教學(xué)理念，以全面提高學(xué)生音樂理論素養(yǎng)為根本，以先進(jìn)教學(xué)理念貫徹推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，以“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，全面提升課堂教學(xué)的“含金量”，保證課程教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)圍繞“提升教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)模式、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)方法、完善考核評(píng)價(jià)體系”等方面進(jìn)行。其基本構(gòu)想是“基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)、重點(diǎn)內(nèi)容精講、難點(diǎn)問題導(dǎo)研、關(guān)聯(lián)知識(shí)拓展”的全過程導(dǎo)學(xué)式多元化教學(xué)模式。其中，全過程主要是指學(xué)生全過程的參與教學(xué)，以及全過程的教學(xué)考評(píng)。導(dǎo)學(xué)式主要是指以學(xué)生為主體，本著“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的思想，重點(diǎn)解決“教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)”的問題，采取“自主預(yù)習(xí)—教師精點(diǎn)—自主測(cè)評(píng)—學(xué)習(xí)反思”的方法進(jìn)行。多元化主要是采取“教師講授+專題研討+大作業(yè)+教學(xué)視頻”相結(jié)合。最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念先進(jìn)、師德師功過硬、教學(xué)方法靈活、整體素質(zhì)較高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、參與教學(xué)主動(dòng)、問題意識(shí)強(qiáng)烈；課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)效率較高。

三、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架的要點(diǎn)

綜合類院校的音樂教育應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)整合資源，明晰定位，以突顯綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的存在價(jià)值，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間。

（一）著眼課堂教學(xué)“含金量”，全面提升教師素質(zhì)

課堂教學(xué)的“含金量”與教師的教育教學(xué)理念、知識(shí)存儲(chǔ)量息息相關(guān)，也與教師的教學(xué)內(nèi)容整合與傳授藝術(shù)密不可分。教師只有具備先進(jìn)的教學(xué)理念，并千方百計(jì)地使自己滿腹經(jīng)綸，才能使學(xué)生收獲良多。為此，全面提升教師自身素質(zhì)是確保課堂教學(xué)含金量的關(guān)鍵。一是教學(xué)組在要求每名教師結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)制訂讀書計(jì)劃的基礎(chǔ)上，充分利用“教學(xué)研討日”組織教育教學(xué)理論和課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，廣泛開展讀書交流研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念的樹立和理論素養(yǎng)的全面提高相融合。二是采取“課前集體準(zhǔn)備、課后集體反思”的方式，在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，每名教師必須落實(shí)教學(xué)日志制度，做到“節(jié)節(jié)有反思、課課有提高”，并充分汲取他人經(jīng)驗(yàn)做法，及時(shí)糾正課程教學(xué)存在的問題及不足。三是落實(shí)“相互聽課、集中講評(píng)”制度，就是在整個(gè)教學(xué)課程中，教學(xué)組內(nèi)相關(guān)成員應(yīng)隨堂聽課，以有效補(bǔ)充自身的不足和及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他教師課堂教學(xué)存在的問題，以實(shí)現(xiàn)相互交流、共同提高的目的。

（二）構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及音樂基礎(chǔ)理論課程自身特點(diǎn)，為切實(shí)達(dá)成“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，也就成為課程教學(xué)改革的必然要求。一是組織教師集體研討，并編寫課程教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，明確各專題的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、拓展延伸”等內(nèi)容，并于課前發(fā)放到每名學(xué)生手中，使學(xué)生明確每節(jié)課“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”。按照“自主預(yù)習(xí)、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思”的方式，鞏固強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是課堂教學(xué)組織本著“精講、講精”的原則，采取“理論提示—研討交流—教師點(diǎn)評(píng)”的思路，強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。三是針對(duì)教材內(nèi)容易讀懂的現(xiàn)實(shí)，課程基本知識(shí)體系的掌握采取“以學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑為輔”的方式，即教材所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，均由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，并以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，以保證有限課堂教學(xué)時(shí)間的最大限度的利用。

（三）打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，整合優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容

學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)本著“寬口徑、挖深井”的思想，在教材選用、內(nèi)容設(shè)置上既要讓學(xué)生“吃得飽”，又要讓學(xué)生“吃得好”。為此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破學(xué)科體系，整合優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容。一是整合音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科課程。著眼解決學(xué)科課程整合不夠，教學(xué)重點(diǎn)不突出的問題，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期音樂理論出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)的研究探討，搞好理論與技能課程的融合、結(jié)合。為此，因根據(jù)綜合類院校的音樂教育教學(xué)特點(diǎn)，合理安排每一學(xué)期所開設(shè)的課程，打破以往教學(xué)課程按照教材體系的“平推”的模式，深入拓展全新的課程形式。在設(shè)置課程時(shí)，要著重關(guān)注提升課程設(shè)置的彈性和自由度，盡量整合基礎(chǔ)理論課程和基本技能課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能達(dá)到理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)相互貫通，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)各類課程的積極性和學(xué)習(xí)效率。二是優(yōu)化音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)中西音樂技術(shù)理論產(chǎn)生的歷史背景和文化體系的不同，以新變化、新觀點(diǎn)為牽引，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過進(jìn)一步充實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)民族民間音樂基礎(chǔ)理論的研究成果，增加中國(guó)傳統(tǒng)樂學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)音樂概論、中國(guó)傳統(tǒng)音樂形態(tài)學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族音樂形態(tài)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，豐富音樂教學(xué)資源。與此同時(shí)，借鑒西方現(xiàn)代音樂理論的研究成果，如先鋒—點(diǎn)描派、現(xiàn)代十二音序列技法、不確定性音樂、機(jī)遇音樂和偶然音樂、電子音樂以及現(xiàn)代音樂的記譜法和聲功能網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)等，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

（四）改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅在教學(xué)內(nèi)容本身，更重要的在于教學(xué)方法和教師的授課風(fēng)格與藝術(shù)。一是用好“問題”牽引，讓學(xué)生在課堂上有事可想、可做。心理學(xué)告訴我們：人其實(shí)并不喜歡無事可做，只有在做事的過程中，人才有意義感；人更加相信自己思考后得出的結(jié)論。所以，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，通過事先設(shè)計(jì)好問題，引起學(xué)生思考的興趣和欲望。在這個(gè)過程中，教師不要輕易直接給出結(jié)論，要讓學(xué)生有介入的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生思考后自己得出結(jié)論，讓學(xué)生有自己得出結(jié)論的參與感和成就感。二是科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)由聽懂到會(huì)做會(huì)用的過程。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目的，在一門課程的不同專題中、一個(gè)專題的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活選用教學(xué)實(shí)踐的具體形式，可以是單一的形式，也可以是多種形式并用。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。要事先分析理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，哪些是需要記憶但難于記憶的，哪些是需要理解懂透但難于理解懂透的，安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔要合理，既要有一定的思考、消化時(shí)間，也要保持一定的新鮮感，將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在理論教學(xué)后的適當(dāng)時(shí)間段。三是正能量感染，讓學(xué)生自覺進(jìn)入?yún)⑴c課堂的積極狀態(tài)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師上課時(shí)學(xué)生如饑似渴，有的則昏昏欲睡。針對(duì)這種現(xiàn)象，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，首先授課教師要有良好的個(gè)人形象，很強(qiáng)的事業(yè)心和自信心，從外表上給學(xué)生以敬業(yè)、權(quán)威的好印象。其次在授課過程中要自然透露出熱情和激情，形成良好情緒的傳染。再次在授課過程中要注重故事背景的設(shè)計(jì)或選擇、積極詞匯的選擇與運(yùn)用，營(yíng)造積極的心理暗示環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中找到興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（五）完善評(píng)價(jià)考核體系，將考評(píng)學(xué)生與考評(píng)教師相結(jié)合

針對(duì)以往音樂基礎(chǔ)理論課程考核多以“課終閉卷”的單一考核模式而導(dǎo)致學(xué)生單純記憶知識(shí)點(diǎn)的弊端，應(yīng)確立“全面檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)，客觀真實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果”的指導(dǎo)思想，加大形成性考核比重，減少終結(jié)性考核比重，以能力測(cè)評(píng)為核心，以過程考核為重點(diǎn)。主要采取“基于過程的多元化課程考核方式”，即著眼于課程教學(xué)全過程，采用“課程作業(yè)+研討交流+課終考試”等多種考核形式相結(jié)合，全方位綜合檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生能力素質(zhì)。并將考核方式區(qū)分為核心環(huán)節(jié)和一般環(huán)節(jié)，對(duì)于核心環(huán)節(jié)采取一票否決制?；驹O(shè)想是：課終考試50%+研討交流20%+藝術(shù)實(shí)踐15%+平時(shí)作業(yè)15%。其中，課終考試采取開閉卷相結(jié)合，閉卷主要以知識(shí)點(diǎn)為主，占總分值的25%，開卷主要考查運(yùn)用理論分析的能力，占總分值的25%。同時(shí)，規(guī)定凡是課堂表現(xiàn)不佳、作業(yè)未完成者降低考試成績(jī)一個(gè)等級(jí)。以扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來課程考核方式單一、考核內(nèi)容涉及面窄、考核結(jié)果不足以全面檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的狀況。同時(shí)，每學(xué)期末組織一次“音樂基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)質(zhì)量”問卷調(diào)查，全面了解每名任課教師的課堂授課情況，并組織一次課程教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)抽點(diǎn)式的試教評(píng)分。對(duì)學(xué)生反映較差、專家評(píng)分末位的教師，暫停相關(guān)教學(xué)任務(wù)，整改到位后方可繼續(xù)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生、專家、同行普遍反映較好的教師，給予相關(guān)政策的傾斜和教學(xué)改革資助。

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責(zé)任編輯 滿令怡