支架式教學(xué)在初中英語讀寫教學(xué)中的實踐

洪媛

[摘 要] 在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)十分重要。但在實際英語教學(xué)中，學(xué)生的讀寫能力參差不齊，難以達到良好的教學(xué)效果。針對此類現(xiàn)象，英語教學(xué)中應(yīng)引入支架式教學(xué)理論，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，為學(xué)生構(gòu)建一套完整的知識理解框架，進一步將讀寫結(jié)合，以達到提高學(xué)生英語水平的目的。

[關(guān)鍵詞] 支架式教學(xué)；閱讀；寫作

在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)十分重要。但在實際英語教學(xué)中，學(xué)生的讀寫能力參差不齊，難以達到良好的教學(xué)效果。因此，英語教學(xué)中需要將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，為學(xué)生構(gòu)建一套完整的知識理解框架。支架式教學(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生興趣、降低學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、知識點清晰的特點。同時支架具有臨時性和偶然性，一旦學(xué)生可以獨立完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時即可撤掉。初中英語讀寫的教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生安排完善的學(xué)習(xí)計劃和穩(wěn)定的課堂秩序，在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)進行明確的規(guī)劃。教師在其中起到一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)和幫助學(xué)習(xí)的作用，從而將英語中的聽、說、讀、寫相結(jié)合，全面開展英語教學(xué)工作。

一、支架式英語讀寫教學(xué)的模式

支架式教學(xué)模式中英語的讀寫教學(xué)，提倡以學(xué)生為主體，借助情景、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到讀寫學(xué)習(xí)當(dāng)中，使課堂成為學(xué)生獨立進行知識理解、交流實踐、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺。[1]此時教師的作用在于收集學(xué)生的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)、矯正學(xué)習(xí)方向，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進更加穩(wěn)定高效的英語教學(xué)。

想要將支架式教學(xué)引入初中英語課堂，首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生所需要幫助和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的幫助需求，教師制定合理的支架搭建方案，以教學(xué)內(nèi)容分析和教材知識點的分析為依據(jù)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的重點和難點，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析在教學(xué)中是需要從詞匯、語法、句型等哪些方面入手，進而開展教學(xué)工作。在初中的英語讀寫中，往往詞匯對于學(xué)生的讀寫能力影響較大，初中屬于英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生對于詞匯和短語的積累較少，而英語的讀寫基本就是詞匯和短語的靈活運用，所以在最初的支架式英語讀寫教學(xué)中可以從詞匯入手，提高學(xué)生對于詞匯的運用能力，從而提高讀寫水平。

其次，要確定教學(xué)目標(biāo)，明確讀寫在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的要點。教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)工作的起點也是教學(xué)任務(wù)的重點，對于學(xué)生起到教學(xué)方向的引導(dǎo)作用。支架式教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，教師作為支撐的框架輔助學(xué)習(xí)。[2]讀寫教學(xué)分為“讀”和“寫”，有著不同的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)過程的重點在于掌握初中所涉及的各類語言知識、對于文章內(nèi)容的萃取、把握文章的中心思想與情節(jié)發(fā)展，和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和英語語言模式，為寫作打下基礎(chǔ)；而寫作教學(xué)的目標(biāo)則是要求學(xué)生能夠使用英語準(zhǔn)確表達心里的想法。寫作是運用語言書面?zhèn)鬟f信息的一種手段，學(xué)生想要準(zhǔn)確無誤地表達自己的思想就需要有詞匯的積累和句型語法的掌握，所以寫作教學(xué)過程中重點應(yīng)培養(yǎng)詞匯、句型和語法的掌握，讓學(xué)生的文體和語義運用合理。

最后，應(yīng)預(yù)設(shè)出一套完整的教學(xué)過程。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，在此期間重要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，這不單單僅限于英語教學(xué)，這是所有課程的目標(biāo)，拋開其他學(xué)科不談，在英語學(xué)習(xí)中想要做到自主學(xué)習(xí)就需要以英語的語言習(xí)慣來學(xué)習(xí)，并積累這門課程的相關(guān)知識。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，通過有針對性地搭建自學(xué)支架，促進學(xué)生掌握高效正確的學(xué)習(xí)方法，獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師作為指導(dǎo)和解惑的支架，為學(xué)生提供相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)計劃中提供給學(xué)生由易到難、由基礎(chǔ)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)支架[3]，從詞匯和短語到句型和語態(tài)，進行環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，做到讓學(xué)生扎實準(zhǔn)確地掌握英語的讀寫技巧。

二、對于閱讀的理解和解題的技巧

在當(dāng)今應(yīng)試教育的環(huán)境下，初中英語教學(xué)必然不能脫離考試得分能力的培養(yǎng)。首先在英語閱讀中分為硬實力和軟實力兩個方面，硬實力即詞匯和語法的掌握，軟實力是指答題的技巧和方法。初中英語所涉及的范圍并不廣泛，更多的在于基礎(chǔ)，所以在初中英語閱讀中，學(xué)生的這兩個方面都可以提高。

英語是一種語言類學(xué)科，硬實力的提升在學(xué)習(xí)中往往沒有捷徑，需要大量的積累和閱讀經(jīng)驗。想要提升學(xué)生英語閱讀的硬實力就需要鼓勵學(xué)生平時多看、多記、多讀，加強英語詞匯的積累。詞匯的積累階段可以引導(dǎo)學(xué)生利用空余的時間。往往背下一個單詞容易但長久記住單詞難，因為單詞可以通過短時間記憶掌握，但如果不加以復(fù)習(xí)就會遺忘，而每一天都會有一些細碎的閑暇時間無法充分利用，而此時就是鞏固單詞記憶的良好時機，可以教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個單詞的小本子或者手機中的notebook等，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地記憶的習(xí)慣。[4]

其次是軟實力的提升，也就是說技巧部分。技巧教學(xué)完全符合支架式的理念，教師進行技巧的指導(dǎo)并作為解決問題的支架。答題技巧在應(yīng)試中相比于硬實力來說是可以在短時間內(nèi)產(chǎn)生成果的，針對學(xué)生的弱點，總結(jié)答題的流程和步驟，促進學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗獨立總結(jié)一套覆蓋自己弱點的答題方案。大體來說在閱讀的答題步驟中應(yīng)先讀后面題干，找出關(guān)鍵詞，但不要看選項，因為閱讀試卷中的選項往往都是四個，而其他三個錯誤的選項都具有一定的誤導(dǎo)性，還沒看文章就先看了誤導(dǎo)性的結(jié)論，在答題過程中會忘記自己是在文章中看的還是因為先看了錯誤答案而覺得熟悉；然后通讀一遍文章，找出每一段落的中心句、觀點、事實，所有的轉(zhuǎn)折和否定以及題干的關(guān)鍵詞；之后再開始做題，每一道題目、每個選項都找到原文對應(yīng)句子，并且說明對和錯的理由，一定要在選項后面標(biāo)注來記錄自己每一輪的思考過程和結(jié)論；如果第一次不能明確答案，先做后面的，回頭再來進行第二輪的標(biāo)注，或者第三第四輪。[5]如果超過五輪判定，那么相同標(biāo)注最多的那個選項為答案；全部做完之后，重新捋一次整個分析思路，還有檢查自己有沒有寫錯答案；發(fā)卷下來看錯題，認(rèn)真分析錯誤，這樣的做題方法還出錯肯定是思維上的漏洞而不僅僅是粗心了，然后繼續(xù)改進以上做題流程，避免同樣問題。

三、英語寫作能力的提升方案

寫作可以說是初中英語最難教的東西，首先應(yīng)該拋棄各種各樣奇怪的模板，很多時候教師為了教學(xué)方便制定了某一類型寫作的模板，這大幅限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也很大程度上從積累、運用、表達方面轉(zhuǎn)向背模板和套用模板的錯誤方向，從而導(dǎo)致很多時候?qū)W生的英語寫作都是在這些模板中嵌入各種各樣不地道的表達。另一個問題是，很多學(xué)生會學(xué)一些經(jīng)典的名言、語錄，為了應(yīng)付考試，卻用得千奇百怪，完全是裝模作樣。[6]

寫作是沒有捷徑的。當(dāng)然有些人悟性好，有語言天賦，所以寫得好。但這畢竟是少數(shù)。初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生狠下功夫，并進行寫作和積累方法的指導(dǎo)，促進學(xué)生寫出地道的、簡潔的、有風(fēng)格的文章。這里的風(fēng)格不能理解為個人風(fēng)格，而是指表達清晰，行文簡潔有力的意思。

參考文獻

[1]王曉夏.支架式教學(xué)在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語（上），2016，（9）：226，236.

[2]高麗麗.支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016，（1）：117.

[3]孫婷婷.支架教學(xué)理論在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2015.

[4]杜軼琳.支架式教學(xué)法在初中英語寫作課上的應(yīng)用——以9A unit5 Main task為例[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（41）：266-267.

[5]李趙斌.支架式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（51）：299.

[6]王宇，周純岳.依托網(wǎng)絡(luò)平臺的支架式學(xué)術(shù)英語讀寫教學(xué)模式研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（9）：195-197.

責(zé)任編輯 陳 清