初中語文口語交際能力的有效教學(xué)

張成范

[摘 要] 口語交際是人類生存的基本技能之一，只有具備口語交際能力，才能更好地與他人進(jìn)行溝通和交流。隨著社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代的人更多靠“口”而非“寫”來謀生，很多場合都需要用到口語交際。因此教師在平時的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓他們在實(shí)際的交際中，有話題聊，能正確、清晰、完整地表達(dá)個人意見。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；口語交際能力；有效教學(xué)

從出生起，父母就開始教孩子如何發(fā)出聲音說話，而不是教如何寫字，由此可見，口語在生活中是多么的重要?？谡Z交際是人類生存的基本技能之一，但有趣的是，學(xué)生從幼兒時期就開始學(xué)口語，到了讀書的后期階段，學(xué)校反而不注重語文口語交際能力的培養(yǎng)，而是更注重寫作能力或者英語口語能力的培養(yǎng)。口語交際指的是人與人在特定的交際環(huán)境中，通過表述和傾聽進(jìn)行信息傳遞和交流，是一個雙向互動的過程。

在日常生活中，口語交際是人們不可或缺的活動：與家人朋友交談、課堂上回答問題、社會上與他人進(jìn)行溝通等等。然而在初中語文的教學(xué)中，普遍沒有真正將口語交際教學(xué)落實(shí)到位，學(xué)生的口語能力普遍較低，在交際中經(jīng)常因無話可談而造成場面尷尬，或是不能正確、清楚地進(jìn)行表達(dá)和回應(yīng)。對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的人格健全和素質(zhì)的全面發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生未來立足社會的基本素養(yǎng)和技能。

一、實(shí)施課前演講

有些學(xué)生在自己熟悉的人面前很是能說會道，遇到某些重要場合則變得思緒混亂、語無倫次。怯場怕生也是口語交際中經(jīng)常存在的問題，而課前演講則是訓(xùn)練學(xué)生膽量的好辦法。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師可以對課前演講作出一些要求：

（1）題材不限、內(nèi)容不限，主題明確，緊密圍繞主題進(jìn)行演講，不能偏離主題太遠(yuǎn)。

（2）演講時，聲音要洪亮，口齒清楚，抬頭挺胸，態(tài)度要大方，不能扭扭捏捏，要與聽眾有眼神的交流。

（3）在演講過程中，不管演講者說得好或壞，其他人不能發(fā)出聲音或有動作影響演講者，要做到安安靜靜認(rèn)真地傾聽。

（4）演講完畢后，要求演講者回答其他同學(xué)提出的問題，聽眾也可對演講者提出建議性的意見。

提出這些要求的目的是確保課前演講有效進(jìn)行，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的，而不是走走形式、跟跟風(fēng)潮、做做樣子。最后一條要求是為了防止學(xué)生將課前演講變成課前背誦，有互動的演講才能真正鍛煉到學(xué)生的口語能力和反應(yīng)能力。而讓傾聽的學(xué)生向演講者提出問題，是為了防止演講者精心準(zhǔn)備演講內(nèi)容卻得不到他人的重視和尊重，同時演講的成功以及與聽眾的互動能幫助演講者樹立口語能力的信心。

要不斷提高學(xué)生的口語交際能力，則課前演講的內(nèi)容和要求不能一成不變，在不同的階段需要有不同的要求。在課前演講實(shí)施的前期，可以不對演講的題材和內(nèi)容作限制。當(dāng)過了一兩個月后，學(xué)生們都基本具備了演講的能力，就可以給出一個話題，隨機(jī)叫一位學(xué)生上臺進(jìn)行即興演講。這樣做就是讓學(xué)生時刻做好演講的準(zhǔn)備，時刻具備隨機(jī)演講的能力。到后期學(xué)生演講能力更成熟時，則要求學(xué)生對社會上最新最熱的時事新聞進(jìn)行分析性的演講，展示如何分析和評論時事新聞的能力。

二、加強(qiáng)課本對話訓(xùn)練

口語交際是一項(xiàng)雙向的互動交流活動，因此對話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。在初中語文教材中，不缺可以進(jìn)行對話內(nèi)容訓(xùn)練的好文章。在進(jìn)行對話內(nèi)容之前，學(xué)生要反復(fù)閱讀文章，對文章里面的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行剖析，分析故事人物的內(nèi)心活動和情感，同時要思考課文中的對話內(nèi)容應(yīng)該用什么樣的語氣去說、面部的表情是怎么樣的、肢體動作又是怎么樣的。因?yàn)樵谡嬲目谡Z交際中，除了口頭表達(dá)，面部表情、神情、肢體動作也是很重要的部分。

例如，在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》一課時，文中漁夫不幸遭遇了魔鬼，經(jīng)過了一次最嚴(yán)峻的人生考驗(yàn)，面對這突如其來的生死攸關(guān)的困難，漁夫的心理產(chǎn)生了劇烈的變化。教師可以讓學(xué)生以小組的方式對文中漁夫和魔鬼的角色進(jìn)行深入研究，掌握在不同對話情況下兩個角色的心理活動以及性格特點(diǎn)。比如，魔鬼說：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧！你選擇怎樣的死法，我將立刻把你殺掉！”此刻的魔鬼兇殘又得意，在進(jìn)行對話時要將魔鬼的這種心理正確表現(xiàn)出來。再比如，“好倒霉啊，”漁夫叫道，“碰上我來解救你！是我救了你的命啊！”當(dāng)漁夫說這句話時，他的心里還祈求魔鬼能有點(diǎn)良心，看在救他的份上能饒自己一命，擔(dān)任漁夫角色對話的學(xué)生要表現(xiàn)出漁夫當(dāng)時對魔鬼的那種乞求寬恕的神情。

三、組織課本劇表演

課本對話訓(xùn)練是讓學(xué)生按照已有的文本進(jìn)行口語的訓(xùn)練，而課本劇則可以讓學(xué)生通過思考，刪減或增加人物對話內(nèi)容，形成劇本并進(jìn)行表演。課本劇的表演，需要學(xué)生將自己置身于故事的情節(jié)中，展開自己的思維去思考在特定的場景下應(yīng)該如何去說話，思考如何進(jìn)行交際才是合適的，十分利于口語交際能力的提升。

比如《皇帝的新裝》， 在故事原文中，孩子只是說了一句話就揭露出皇帝沒有穿衣服的事實(shí)。教師可以讓學(xué)生將孩子與皇帝的對話進(jìn)行大膽想象，思考當(dāng)孩子說出實(shí)情后，皇帝將會作何回答?；实圻@么愛面子一定會惱羞成怒，學(xué)生再設(shè)計演繹這時孩子又要如何說話應(yīng)對才能進(jìn)行自救。設(shè)計孩子與皇帝的對話，實(shí)際上就是完成一場生活中的人際交往，嘗試如何正確使用口語進(jìn)行交際，化解交際中出現(xiàn)的危機(jī)或?qū)擂螆雒妗?/p>

四、創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，在日常生活中，學(xué)生交際的對象最主要的是老師、同學(xué)和家長。想要讓學(xué)生真正學(xué)會交際，提高口語交際的能力，教師要有效利用好身邊的資源，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓學(xué)生在特定的生活情境中掌握交際的能力。在進(jìn)行口語交際課教學(xué)時，選擇的話題或素材要密切與生活聯(lián)系，使學(xué)生有話想說，有話可說?？梢栽O(shè)計請假、打電話、買東西等生活交際情境，要學(xué)生注意說的場合、說話的用語和語氣。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，同樣的生活交際情境，讓不同的小組進(jìn)行展示，看看大家進(jìn)行交際時思考的角度、所用語言和語氣有何不同，注意引導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和評價，指出好的地方和不好的地方。另外，還可以創(chuàng)設(shè)采訪的生活情境，讓學(xué)生區(qū)別日常生活交際用語與進(jìn)行采訪交際時所使用的語言有何不同，又或者當(dāng)導(dǎo)游和模擬新聞發(fā)布會等不同的情境。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以讓學(xué)生掌握不同場合下的口語交際技巧，從而提高自己的口語交際能力。

總而言之，口語能力是新時代中學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本能力，同時也是社會發(fā)展的需要。在初中語文教學(xué)中，教師不能忽略對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。說話是一門藝術(shù)，口語交際不但可以提高學(xué)生的思維能力，還能豐富學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的交際能力，為以后進(jìn)入社會奠定良好的基礎(chǔ)。因此，作為一名初中語文教師，要采用豐富多樣的教學(xué)方法，多渠道、多方面地去培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

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責(zé)任編輯 范宏芳