初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對策

應(yīng)文婷

（黑龍江省雞西市虎林市第一中學(xué)）

摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)取得了飛躍式的進步，但是相比起其他發(fā)達國家來說還是有一定的差距。數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)而又重要的學(xué)科，存在于我們生活的方方面面。初中是一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)這一學(xué)科在高考成績中所占的比例，也將直接影響到學(xué)生的高考成績。但就目前所處的社會現(xiàn)狀來說，數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的不足，所以本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及其對策展開了討論，并且提出了一些觀點和看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)課程；層次教學(xué)

緒論

學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅可以促進我們理性思維的形成，更重要的是能在實際問題中得到有效運用。近年來，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到了快速發(fā)展，但其中仍存在一些不足。傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式深深影響著現(xiàn)代教學(xué)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新。本文從課堂教學(xué)問題中教師與學(xué)生存在的問題，傳授方法等方面就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀等提出了幾點策略及看法。

1 課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教師采用一貫的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新

1.1.1重“理念”學(xué)習(xí)，缺乏實際創(chuàng)新

部分教師過度重視新課程教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，忽視了學(xué)生的實際操作，過度注重“訓(xùn)練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。教師講得過多，學(xué)生練得太少，對不同層次學(xué)生發(fā)展的關(guān)注過少，教師的評價大多停留在重復(fù)、更正層次上，而缺少追問、延伸，有些教師甚至不能善于運用激勵性評價語言去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的積極性不斷降低。

1.1.2 重課堂提問，輕針對性和啟發(fā)性

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以“滿堂問”代替“滿堂灌”，問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排。而在問題回答中自問自答，這就使得課堂存在著不少“徒勞的提問”。只講究回答的錯與對而不作具體分析，不給學(xué)生思考余地，這樣教師的問與學(xué)生的答缺少“時問差”，導(dǎo)致師生思維的不同步。一些課堂中特別關(guān)注學(xué)生對知識的記憶，而對知識的理解、引申關(guān)注少，拓寬學(xué)生的思維空間方面的關(guān)注也不夠，學(xué)生就感覺不到在應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而也就沒有重視數(shù)學(xué)的作用。

2 學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，知識運用差

2.1 學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識非常重要，就好比房屋的基地，如果基地不牢固，就很難保證房屋的穩(wěn)定性。所以認(rèn)真仔細(xì)地聽講以及做好課堂筆記是非常重要的，但是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動性，底子較薄，在課堂上手忙腳亂，不能真正把理解與做筆記結(jié)合起來，使學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的基本概念和基本解題思想的掌握，很難做到在做題的過程中得心應(yīng)手。

2.2 學(xué)生自學(xué)能力差

很多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)好，但是在課后就好高騖遠(yuǎn)，不認(rèn)真自學(xué)和復(fù)習(xí)，因此，這些學(xué)生在做題時就會有很大的困難，看到題目時不知道從何下筆，而且初中學(xué)生的自制力又差，不做作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，特別是周末和假期作業(yè)，更是一塌糊涂。這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)上帶來很大的影響。自學(xué)能力對于初中學(xué)生來說是非常重要的，很多時候的學(xué)習(xí)都是靠自學(xué)，所以只有提高中學(xué)生的自學(xué)能力，才能夠成才。

2.1.3 學(xué)生主動探求知識的意識不夠充分

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生都普遍缺乏對知識點的探索和有深度的思考，僅僅只是簡單的完成教師布置的作業(yè)，對很多不熟悉不會的知識點都只是放在一邊，沒有一點主動鉆研的精神，同時學(xué)生往往不是很重視與教師之間的溝通和交流，長此以往，學(xué)生就積累了很多的問題，但從不去主動解決，從而無法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3 改進數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

3.1 加強對教學(xué)的管理

3.1.1 注重學(xué)科研究，提升教學(xué)理念

教師抓好備課環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一步，備課要“實”，在備課之前，要深入地研究教材，充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，能夠熟練地駕馭教材，把握教學(xué)難度，設(shè)置合適的目標(biāo)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同，一個思維靈活的學(xué)生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學(xué)生面對新舊知識之間的距離感到束手無策。所以要從學(xué)生實際出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識。對于作業(yè)的布置與批改，要進行有針對性的課后輔導(dǎo)，從而達到預(yù)想的了解學(xué)生的基礎(chǔ)。

3.1.2 優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促進學(xué)生掌握方法

提倡小組學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，開展知識教學(xué)分層次遞進模式，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的層次，讓其探討同一個問題，對優(yōu)等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓(xùn)練，使其跟上學(xué)習(xí)進度，對于“睡覺”的學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使之課堂有事可做，充滿活力。總之，應(yīng)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共同發(fā)展，從而增強全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.2 以情感為主線，優(yōu)化評價方式

3.2.1 發(fā)揮師生的情感作用

充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的“育人”功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步提高。教師充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生個性，有利于建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，課堂上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮，學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學(xué)效率才能明顯提高。注重常態(tài)課的教學(xué)及反思。常態(tài)課教學(xué)應(yīng)該在“實”字上下功夫，教師應(yīng)在常態(tài)課上關(guān)注學(xué)生，而且不僅關(guān)注顯性的目標(biāo)，還有隱性的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀等。要從平時做起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效益，做教學(xué)的有心人。

3.2.3 優(yōu)化評價方式，以評價促提高

課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責(zé)”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)，要從保護學(xué)生的自尊心和改進學(xué)習(xí)方法出發(fā)，給予有效的指導(dǎo)和幫助。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教育對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就要從培養(yǎng)教師的綜合能力，學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，教學(xué)方法靈活多樣。只有學(xué)生們具備了扎實的功底，才能為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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