創(chuàng)新課堂教學模式 引導學生自主性學習

范志彬

摘要：新的課程標準指出：“學生的學習過程應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程?！边@一新理念的提出否定了原來課程實施過程中學生被動接受的學習狀態(tài)和“快節(jié)奏、大容量”的“題海式”訓練。改變現(xiàn)有教學模式，采取適合學生實際的教學策略，是實現(xiàn)以生為本的自主學習的出發(fā)點和落腳點。

關鍵詞：課堂教學模式；創(chuàng)新；學生；自主性學習

課堂是學生自主性學習培養(yǎng)的主陣地。學生自主性學習能力的提高不是一朝一夕所能完成的，需要一個相對長期的培養(yǎng)與潛移默化過程。而作為培養(yǎng)學生自主學習的主陣地的課堂，如何使課堂充滿生機與活力？采取什么樣課堂教學模式，才能有效引導與提高學生的自主學習能力？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，使學生想學

創(chuàng)設情境是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)關系到能否激發(fā)學生學習興趣，關系到整節(jié)課的學習效果。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！币虼耍谡n堂教學中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標進行情境創(chuàng)設。創(chuàng)設情境的種類很多，方式也多樣，有利用一些新舊知識之間矛盾而創(chuàng)設的問題情境；有利用學生好勝心強而創(chuàng)設的競賽情境等等。創(chuàng)設方式有故事情境、游戲情境、生活情境等。學生因情境的巧妙剌激，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)，主動學習的積極性也提高了，產(chǎn)生了“我想學”的意念。

例如，我們在實驗教學《分數(shù)的初步認識》這節(jié)內(nèi)容時，課題小組創(chuàng)設了如下游戲性問題情境：

師：“同學們，今天我們來玩一個游戲，這個游戲叫‘用你的筆表示數(shù)，意思就是說老師出題目，你們認為得數(shù)是幾，就拿出幾個筆來表示。”

師：“有6個籃球，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？”

學生很快地拿出三個筆。

師：“有2個籃球，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？”

學生又都拿出了一支筆。

師：“有1個籃球，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？”

這時，學生一下子愣住了。

師及時地提問：“為什么不拿筆了？”

有的學生說：“因為每人分得‘半個球?！?/p>

“那半個球能用以前學過的整數(shù)表示嗎？”

生答：“不能?！?/p>

“那能用什么數(shù)表示呢？”

學生這下子可真被難住了。這時，分數(shù)概念的產(chǎn)生也就水到渠成了。接下來的學習，成為學生自己學習的需要，學習熱情被調(diào)動起來，萌發(fā)了學習興趣，激發(fā)了探索欲望，學習的積極性自然就提高了。

顯然，這種實施實驗的結果是令人滿意的、是好的。同時，這也給了我們課題小組很大的啟發(fā)，形成了“情景教學”這一教學模式的共識。

二、創(chuàng)設條件，引導學生自主探索，使學生樂學

教師在教學過程中，要為學生創(chuàng)設自主學習的條件?？梢远嘟M織學生動手操作、合作交流、討論等，讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗自勞自獲的喜悅，使“要我學”變成“我要學”。

（一）讓學生在動手操作中領會新知識。

著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動手開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”在教學過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，抓住學生的年齡特點、認知特點和好動天性，把新課內(nèi)容設計成探索性、開放性問題，讓學生自己動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題，領會新知識。例如，在課題組同課異構的教學實驗中，同樣是《分數(shù)的初步認識》這節(jié)內(nèi)容，授課教師讓學生以一張紙折出自己想要表示的分數(shù)，并告訴小組同伴是怎樣表示出這個分數(shù)的。然后把小組的成果放在一起觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這一環(huán)節(jié)的設計，有利于學生在動手折一折中，親歷知識的形成過程，對分數(shù)的概念印象深刻，從而獲得了積極的情感體驗，掌握了必要的基礎知識與基本技能，獲得從事研究的能力，增強學生自主學習的意識，使學生成為學習的真正主人。

（二）讓學生在合作交流、討論中獲取知識要點。

合作交流的常見形式是小組討論，它最有助于學生在一種開放、放松的思維狀態(tài)下，說出自己對問題的理解和解決問題的方法，形成良好的討論模式，使學生在合作交流、討論中獲取知識要點。我們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)：讓學生根據(jù)自己的興趣和需求，選擇自己喜歡的學習伙伴進行合作學習，不但能最大程度激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于各個層次學生的交流和發(fā)展。而教學過程中形成的“小組競爭、組內(nèi)競爭”，更能將傳統(tǒng)教學中的師生之間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。

三、指導有效學法，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生會學

“授之以魚莫如授之以漁”，如何使學生學會學習，是我們課題組的研究實驗的主要目標之一。在教學過程中，教師不僅要指導學生學會課本知識，而且要在不斷訓練中培養(yǎng)學生自主學習能力。針對我校教學現(xiàn)狀和課題研究的需要，我們課題組把“指導有效學法，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生會學”這一部分內(nèi)容的研究重點放在了：課堂練習的教學設計上。在課堂練習的教學上，我們課題組設計了兩種練習題：一是類型題練習，提高他們舉一反三，觸類旁通能力。二是補充條件的拓展題，學生通過對題目的理解，從不同角度補充條件，然后解答。在以上的兩種練習中，根據(jù)課程內(nèi)容，要求學生找出現(xiàn)實生活中相似的問題，用已掌握的方法，加以創(chuàng)新，用最簡單、有效的方法去解決。

從課題組的課堂實施記錄和學生作業(yè)抽樣調(diào)查的情況來看，學生的課堂練習題應用拓展和舉一反三有了很大的提高。此項工作得到了任課老師和學校領導的普遍贊譽。通過此種類型練習題的設計與實驗，我們旨在培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、求異思維及創(chuàng)新能力，促使學生的學習方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，使學生“會學”。

教學實踐證明，“自主性學習”教學深受學生歡迎，它可以使課堂學習氣氛活躍起來，使學生對課堂學習充滿興趣，使學生的閱讀能力、自主提出問題能力、動手實踐能力、分析論證能力及創(chuàng)新思維能力等都得到提高。

四、結語

綜上所述，自主性學習不是學生本人盲目的無組織的自學，而是在新課標理念指導下，突出教師的主導作用與學生的主體作用，以課堂教學模式的改變促進與培養(yǎng)小學生自主性學習方式的建構與養(yǎng)成。自主性學習方式的培養(yǎng)與促進能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，創(chuàng)新能力，全面提高學生的素質(zhì)，同時也可以促進“教學相長”的良性循環(huán)機制的形成，達到培養(yǎng)學生自主性學習的教學目的，最終達到葉圣陶先生所說：“教是為了不教的目的”。