托管部中高段年級(jí)“電子書包”等的應(yīng)用分析

劉汝萍

摘要：作文教學(xué)需要學(xué)生的興趣做保障，只有學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，才能形成一種內(nèi)心的自我追求，從而達(dá)到理想的作文教學(xué)效果。因此，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，是教師在作文教學(xué)中首要解決的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；作文；寫作興趣；激發(fā)

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁河山，如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意的文章，是語文教師探索的重要課題。作文教學(xué)的生命在于激發(fā)學(xué)生的寫作需要與沖動(dòng)，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲?，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、為學(xué)生營造一個(gè)寫作情景，創(chuàng)設(shè)情景作文

一個(gè)具體生動(dòng)的情景設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層優(yōu)勢興奮中心，提供想像和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

作文的興趣，就是學(xué)生自然而然地想寫。這就需要教師根據(jù)寫作的目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益啟示，提供一個(gè)激發(fā)靈感、喚起寫作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然而然想說想寫。學(xué)生寫作上的最大障礙是“無米下鍋”，無材料可寫，教師如能有意識(shí)地“制作材料”，有目的地導(dǎo)演“情境”，這實(shí)在是一種行之有效的手段，它能成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，產(chǎn)生如臨其境的感覺，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)作靈感。如開學(xué)初第一節(jié)作文課，我先布置活動(dòng)內(nèi)容：每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)大聲講三句話。這三句話內(nèi)容不限，但要求真實(shí)、健康、簡明、并且一定發(fā)自內(nèi)心。學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘后，按順序說完?；顒?dòng)結(jié)束后，我要求學(xué)生以這次活動(dòng)為素材，寫一篇作文，要寫出自己的感受。結(jié)果學(xué)生很快完成了作文，每個(gè)人都有東西可寫，內(nèi)容豐富，選材角度多，尤其是學(xué)生的心理活動(dòng)描寫令人拍案叫絕。

二、深入生活，激發(fā)學(xué)生的寫作需要與沖動(dòng)

生活是五彩繽紛的，是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。讓我們的寫作課向生活“開放”，求教于生活，讓美好生活的本身去觸動(dòng)學(xué)生寫作的靈性。鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，大千世界、蕓蕓眾生都可以成為寫作的素材。

春暖花開，我?guī)W(xué)生來到家鄉(xiāng)的名勝——九龍江，在神秘縹緲的瀑布前進(jìn)行奇特的構(gòu)思和大膽的想象；赤日炎夏，我領(lǐng)學(xué)生到?jīng)鏊巳说牧趾?，讓陣陣松濤沖撞他們靈感的詩行；皓月當(dāng)空，我組織“中秋賞月晚會(huì)”，讓學(xué)生暢抒濃濃的鄉(xiāng)思和悠悠的鄉(xiāng)情；秋收社祭，我把學(xué)生帶出室外，去盡情地抒寫周圍民俗民情的獨(dú)特風(fēng)采；學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我讓學(xué)生去敏銳攝取角逐的鏡頭；學(xué)雷鋒活動(dòng)中，我讓學(xué)生去及時(shí)捕捉美感。由于有了生活的“厚積”，他們就能“思接千載，視通萬里”，對寫作材料進(jìn)行集中概括、移植對接，從而孕育出主觀情思澆注的鮮靈飛動(dòng)的山川、草木、人情、事理。

三、抓準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，鉆到學(xué)生心理出題

一個(gè)好的作文命題，它能開啟學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生廣闊的視野，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。一篇作文的成功與否，在一定程度上取決于學(xué)生的寫作欲望是否強(qiáng)烈，只有摸準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，將文題出在學(xué)生的心坎上，學(xué)生思維的閘門都會(huì)打開，文思才會(huì)如泉涌出。

春節(jié)過后，我讓學(xué)生講講寒假的趣聞軼事，你講一個(gè)故事，他講一段趣聞，課堂氣氛異?；钴S。我不失時(shí)機(jī)地對故事的主題及社會(huì)意義加以概括，并為之命一個(gè)精當(dāng)?shù)念}目《春節(jié)見聞一則》，這一做法把學(xué)生的思維引向了生活。葉圣陶先生說得好：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”中學(xué)生的情感世界是異常豐富的，他們敏感自信，思維活躍，易激動(dòng)，易亢奮。在命題時(shí)就要善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動(dòng)他們的心弦，開發(fā)他們靈感深處的寶藏，掀起他們感情的波瀾壯闊從而使他們在濃郁的寫作欲望的催動(dòng)下進(jìn)行心靈“燃燒”。

四、放膽寫自由作文，為學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁時(shí)空

傳統(tǒng)的作文教學(xué)以教師命題作為唯一的形式，學(xué)生被動(dòng)地接受作文訓(xùn)練。因此，他們心中有許多想說的話沒有機(jī)會(huì)說，想寫的內(nèi)容沒有機(jī)會(huì)寫。所以，我們在作文教學(xué)中應(yīng)“換換腦筋”，適當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁的空間，讓他們充分地發(fā)揮，盡情地“傾吐”。每個(gè)星期的周記，我提但是學(xué)生寫“身邊文學(xué)”、“校園文學(xué)”、“自我文學(xué)”，總之是抒寫自我，寫“我”的所見、所聞、所感。于是學(xué)生中出現(xiàn)了五彩斑斕的習(xí)作，如《發(fā)生在學(xué)生寢室的故事》、《中餐》、《放風(fēng)箏》、《借書風(fēng)波》、《校園一角》等，因?yàn)檫@些題目緊扣“自我”，激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，學(xué)生有一吐為快的感覺。

每個(gè)學(xué)期我都要為學(xué)生提供一兩次自由作文機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由寫作文，寫“放膽文”。他們自己命題，自己立意，體裁不限，記敘文、議論文、說明文自由選擇，詩歌、小說、散文、戲劇都可嘗試；題材不限，可以觀古今而迎千載，可以撫四海而恢萬里，風(fēng)去雨露，草木蟲魚，以致街談巷議、人情世故皆可以寫。由于擺脫了框框套套的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長，任意馳騁思維的空間，自由開啟思維的門扉。因此，每次的自由作文，我都能從中發(fā)現(xiàn)一些文情并茂、新鮮活潑的好文章。

五、改革評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

我們應(yīng)嘗試著讓學(xué)生評(píng)改，把作文的評(píng)改權(quán)交還給學(xué)生。在學(xué)生評(píng)改作文的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評(píng)改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評(píng)改，并從中體會(huì)“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

每次習(xí)作當(dāng)堂完成后，我先收上來，然后再按學(xué)生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批改，看不同的學(xué)生對自己的批語，學(xué)生當(dāng)然也有新鮮感、積極性。同時(shí)，要求批改者要尊重他人的勞動(dòng)，批改時(shí)要有眉批、有評(píng)語，并在最后署上自己的名字，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學(xué)生對同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前“師改”的批語，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。而教師再對部分學(xué)生習(xí)作及批改進(jìn)行指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生的作文能力。

總而言之，只要?jiǎng)?chuàng)造情境，深入生活，文題出在學(xué)生的心坎上，為學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁的時(shí)空，改革傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，相信學(xué)生們的寫作興趣會(huì)在最大程度上被激發(fā)出來。

參考文獻(xiàn)：

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