大學英語翻轉課堂教學存在的問題與對策

唐巧惠

[摘要]自翻轉課堂引入國內以來，高校各學科都在探索翻轉課堂在本學科內的應用，大學英語教學同樣如此。這既給高校大學英語教學帶來了改革契機，也帶來了不小的挑戰(zhàn)。本文在充分肯定大學英語翻轉課堂教學意義的基礎上，探討大學英語翻轉課堂教學中存在的問題，并針對性地提出一些改進措施，以期推動大學英語翻轉課堂教學在我國的進一步發(fā)展。

[關鍵詞]大學英語；翻轉課堂；問題與對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0137-02

所謂翻轉課堂（Flipped Classroom）教學是指打破傳統(tǒng)的學生課上學習、課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的教學模式。自2010年翻轉課堂教學模式被引人中國以來，因其能夠激發(fā)學生的學習興趣，符合當前教育改革要求而備受教育工作者的推崇。在高校改革的時代背景下，積極探索翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用，對于提升英語教學質量，順應改革要求具有極為重要的意義。

一、大學英語翻轉課堂教學的意義

（一）有利于英語知識的內化

根據(jù)埃里克·馬祖爾的同伴教學法理論，學習過程主要包括知識傳遞和知識內化。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，老師在課堂上的授課行為是學生接收知識的過程，而課下完成作業(yè)練習則是對課堂所接收知識的一種內化，且知識內化的過程則是知識學習的關鍵環(huán)節(jié)。然而，在學生做課后作業(yè)練習的過程中，一旦出現(xiàn)問題不能及時得到老師的幫助，從而阻礙了知識內化的有效進程。通過翻轉課堂的教學形式則能夠有效地解決這一問題。學生在課后作業(yè)練習的過程當中，倘若遇到不懂或把握不準的問題，可以通過針對性地觀看教學視頻消除學習當中的顧慮和不解，有利于學生對課堂知識的內化。

（二）有利于滿足學生學習的個性化要求

集體授課時我國乃至整個世界教育中的傳統(tǒng)做法，集體授課雖然能夠最大限度地利用教師資源，但對于作為教學主體的每個學生而言，卻無法滿足其個性化的學習要求。翻轉課堂的存在則把教學的主體地位還于每個學生個體，讓他們能夠根據(jù)自身的學習情況和需求，選擇性的觀看教學視頻或單個的尋求老師的幫助。翻轉課堂極大地滿足了學生的個性化學習需求，將學生從傳統(tǒng)的集體教學束縛中解放出來。大學英語翻轉課堂教學最大限度地滿足了學生學習的個性化需求，并在當前大數(shù)據(jù)分析的技術支持下，最大限度地整合網(wǎng)絡教育資源，為因材施教提供了可能性。

（三）有利于學生英語綜合能力的提升

大學英語是一門實踐性極強的課程，必須有相應的語境環(huán)境才能推動英語學習水平的大幅提升。大學英語翻轉課堂通過聲音、圖像、視頻等形式，為英語學習者創(chuàng)造了一個虛擬的語境環(huán)境，能夠促進學生聽、說、讀、寫等各個方面能力的提升。而且，在大學英語翻轉課堂教學模式下，學生可通過即時聊天工具與老師進行直接的聯(lián)系和溝通，有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。

二、大學英語翻轉課堂教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學理念與翻轉課堂的沖突

長期以來，教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的教學過程當中逐步摸索出一些自己的教學理念，而且這些教學理念可謂經久不衰。老師作為教學的主導者，立于三尺講臺之上，其優(yōu)越感和主導感油然而生，對待學生常以師者自居，無形當中給學生造成了一種心理壓力。而翻轉課堂作為從西方引進的舶來品，其中隱含著自由、平等的文化價值，這與大學英語老師長期形成的教學理念存在一定的沖突。一些老師從傳統(tǒng)教學模式中摸索出了一系列較為成功的教學方法和手段，且在教學實踐中屢試不爽，由此形成的教學習慣一時間難以轉變。

（二）學生學習習慣和方法與翻轉課堂的沖突

在我國當下的應試教育模式下，學生在學習的過程中往往以考點為導向，對英語的學習擺脫不了死記硬背的窠臼。雖然，大學階段學生沒有高考的壓力，但在長期的應試教育模式下，經年累月形成的學習習慣和方法一時難以改變。而且，雖然沒有高考壓力，但面對每個學年的期末考試、大學生英語四六級考試和研究生入學考試等諸多的考試項目，大學階段的學生不得不重拾中學階段所形成的學習習慣和方法，以應對上述諸多的考試。這與翻轉課堂中所強調的自主學習、主動參與、個性滿足的教學模式格格不入。在翻轉課堂教學模式下，學生需要獨立自主的通過觀看教學視頻的形式完成教學內容的學習，在視頻觀看的過程中，還有進行自我總結，發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，進而實現(xiàn)自我提升。這對于長期依賴老師講解重點、難點的學生來說是個不小的挑戰(zhàn)。

（三）翻轉課堂軟硬件設施建設不到位

翻轉課堂是以現(xiàn)代化的軟硬件設施為基礎的。沒有相關配套設備的支撐，翻轉課堂教學只能是空中樓閣。然而，從當前大學英語翻轉課堂教學實踐來看，很多高校在翻轉課堂軟硬件設施建設上還存在著很大的不足。這些不足主要表現(xiàn)在：（1）很多高校不具備開展英語教學視頻錄制的場所和設施，英語教學視頻的錄制沒有固定的、規(guī)范的場所和設施；（2）缺乏專業(yè)化的大學英語網(wǎng)絡學習平臺，信息化建設滯后，網(wǎng)絡維護和更新不到位；（3）大學生英語自主學習資源建設不到位，缺乏域內英語網(wǎng)絡資源；（4）信息化平臺管理權限分配不均等。

三、大學英語翻轉課堂存在問題的應對措施

（一）理解“翻轉”內涵，轉變教學觀念。

大學英語教師要結合自身多年來的教學實踐經驗，全面透徹的了解“翻轉”的內在含義，并積極轉變教學觀念。首先，大學英語老師應適當?shù)姆诺妥约旱纳韮r，擺脫課堂主導者的思想包袱。翻轉課堂就是為了將教學的主體地位重新賦予每個學生個體，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，老師只有轉變以往課堂主宰者的角色觀念，才能夠真真正正的將學生納入到教學主體的范疇。其次，要全面理解“翻轉”的內涵。誠如浙江大學陳越在分享慕課建設經驗中所言：“在錄制慕課時，應6-7分鐘變化一下教學節(jié)奏，以便能夠時刻吸引學生的注意力”。因此，對于翻轉課堂教學模式的理解不能過于偏激，千篇一律的教學視頻不僅起不到良好的教學效果，反而會造成學生學習的倦怠感。

（二）加強師資建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍。

翻轉課堂教學模式所帶來的變化，不僅僅是教師在教學觀念和方法上的改變，它對教師現(xiàn)代信息技術運用水平也提出了更高的要求。因此，為了適應大學英語翻轉課堂教學在高校英語課堂中的應用和推廣，必須建立一支既懂教育教學，也能數(shù)量掌握現(xiàn)代化的教育教學工具的高素質教師隊伍。加強大學英語師資隊伍建設首先要提升教師的計算機操作能力，通過專業(yè)的培訓，使大學英語老師掌握視頻錄制、剪輯和整理的技術；其次要積極轉變教學方法，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式不同，大學英語翻轉課堂重新確定了學生的教學主體地位，老師成為了學習的組織者，而非以往的主導者。在進行翻轉課堂教學過程中，老師應結合翻轉課堂的特點，改革以往與翻轉課堂不相適應的教育教學方法，進一步創(chuàng)新教學手段和方法，以便能夠適應當前的教育教學新形勢。

（三）轉變學生學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。

翻轉課堂的模式下，學生應積極轉變自己的學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。在應試教育的“熏陶”下，我國學生自主學習的能力幾近“蛻化”，而不具備自主學習能力的學生是無法適應翻轉課堂的。因此，翻轉課堂教學效果的體現(xiàn)必須以學生具備自主學生的能力為基礎，且為配合大學英語翻轉課堂教學的開展，應轉變傳統(tǒng)的期末考試制度，取消以學習成績?yōu)橹鞯膶W生考評機制。只有在沒有考試壓力的情況下，學生才能夠以相對輕松的心態(tài)投入到英語學習當中；沒有了考試重點的束縛，學生才能夠根據(jù)自己的學習需求合理安排學習內容，逐步培養(yǎng)起自主學習的能力。同時，老師還可以通過推薦英文電影如《生活大爆炸》、《破產姐妹》等，以學生喜聞樂見的方式在娛樂中提升自己的英語水平。

（四）加大翻轉課堂軟硬件設施建設。

翻轉課堂的開展離不開現(xiàn)代化的教學工具支持，倘若沒有現(xiàn)代化的教育教學設施，英語翻轉課堂是無法維系的。因此，加大對大學英語翻轉課堂的資金投入，積極引進、添置先進的教學設施設備勢在必行。各高校應重視翻轉課堂的建設，明確翻轉課堂在高校教學中的地位和作用，成立專門的翻轉課堂改革小組，完善組織領導建設；設立大學英語翻轉課堂教學建設專項資金，切實做到專款專用，為大學英語翻轉課堂建設提供足夠的資金保障；提供專門的教學視頻錄制場所，促進教學錄制工作的專業(yè)化和規(guī)范化；擴充電子閱覽室機位規(guī)模，保障網(wǎng)絡終端的數(shù)量；豐富大學英語教學網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)信息化平臺管理權限分配的均等化等。

（責任編輯：桂杉杉）