數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)變革研究

曹冉　王瓊　耿騫　凌翥

摘要 在社會(huì)信息化和大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求日益提高，數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的開(kāi)展勢(shì)在必行。作者利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研和內(nèi)容分析法，從社會(huì)背景、行業(yè)需求和技能要求三方面對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求進(jìn)行分析，并對(duì)國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育教學(xué)變革實(shí)踐進(jìn)行剖析和對(duì)比。結(jié)果認(rèn)為：國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求已經(jīng)明確，國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育教學(xué)體系已趨于穩(wěn)定，并從依托情報(bào)學(xué)專業(yè)課程形成數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程內(nèi)容、以碩士學(xué)位教育和認(rèn)證教育為主要培養(yǎng)層次、充分利用合作培養(yǎng)方式、針對(duì)不同培養(yǎng)對(duì)象采用不同教學(xué)形式、組建優(yōu)秀教師隊(duì)伍并加強(qiáng)培訓(xùn)工作等方面，為我國(guó)今后開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育提出建議。

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù) 人才需求 教育培養(yǎng) 教學(xué)變革

社會(huì)信息化的發(fā)展不僅以數(shù)字化為特征，還體現(xiàn)在數(shù)據(jù)數(shù)量的爆炸式增長(zhǎng)以及數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)科交叉性和廣泛性。2016年，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)在中國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)峰會(huì)上稱，據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)5年，中國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模年均增長(zhǎng)率將超過(guò)50%，到2020年中國(guó)的數(shù)據(jù)總量將占全球數(shù)據(jù)總量的20%，屆時(shí)中國(guó)將成為世界第一數(shù)據(jù)資源大國(guó)和全球的數(shù)據(jù)中心。伴隨著數(shù)據(jù)爆炸式的增長(zhǎng)，各領(lǐng)域的研究方式發(fā)生了根本性變化，取得了可喜的研究成果。如2009年，谷歌基于用戶檢索行為的大數(shù)據(jù)研究，比國(guó)家疾病控制和預(yù)防中心更早、更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)了甲型HINl流感的發(fā)展趨勢(shì)?？梢?jiàn)，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)不再局限于某個(gè)具體學(xué)科和領(lǐng)域，而是擴(kuò)展到了基于海量數(shù)據(jù)的整合和發(fā)現(xiàn)。

1.數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求分析

1.1社會(huì)信息化需要數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才，且納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

為了應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的需求變化，各國(guó)政府積極提出數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才培養(yǎng)策略，以推動(dòng)教育教學(xué)變革。如2015年，法國(guó)教育部制定了“數(shù)字化校園”戰(zhàn)略規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)數(shù)字技能；美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《2016地平線報(bào)告（高等教育版）》認(rèn)為，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合、提升數(shù)字素養(yǎng)是高等教育的六大挑戰(zhàn)之一。2016年，我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確提出，人才資源是第一資源，要壯大專業(yè)人才隊(duì)伍，構(gòu)建以高等教育、職業(yè)教育為主體，繼續(xù)教育為補(bǔ)充的信息化專業(yè)人才培養(yǎng)體系；建立信息化人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地；支持與海外高水平機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)等舉措。

1.2調(diào)研顯示信息管理行業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才的需求更加迫切

在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才廣泛需求的前提下，相對(duì)于其他領(lǐng)域，信息管理行業(yè)的需求更為強(qiáng)烈。梅麗莎·克拉金（Melissa H.Cragin）等人通過(guò)分析數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)的崗位要求，發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求最大的是圖書館和信息研究中心，分別達(dá)到55.83%和28.3%，該調(diào)查為開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的課程設(shè)置提供了參考依據(jù)。孟祥保調(diào)研了2010-2013年之間國(guó)際社會(huì)科學(xué)信息服務(wù)與技術(shù)協(xié)會(huì)（International Association for Social Science Information Services&Technology）等網(wǎng)站的招聘信息，認(rèn)為研究性圖書館對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才的需求最大?？死锼沟倌取の鱽喛耍↘rystyna K.Matusiak）在數(shù)字圖書館課程的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)專題組中，探討了目前數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求的增長(zhǎng)情況、數(shù)字圖書館課程教育重新定位以及如何將數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育嵌入到圖書館學(xué)的課程教育中等問(wèn)題。胡永生等通過(guò)對(duì)武漢大學(xué)等11所研究型院校的教師和研究生進(jìn)行訪談，得出隨著科研數(shù)據(jù)數(shù)量積累的增多、管理難度的加大，大部分研究者具有數(shù)據(jù)共享的愿望，對(duì)科研數(shù)據(jù)的保存、保存工具的使用以及專門的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才等都有較大需求。

1.3數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人員的專業(yè)技能需求日益顯現(xiàn)

在社會(huì)信息化和行業(yè)人才需求的背景下，數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)專業(yè)技能需求日益顯現(xiàn)。不同研究者從不同角度對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)技能進(jìn)行了劃分。技術(shù)方面，安德魯·克里默（Andrew Creamer）認(rèn)為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)技能包括技術(shù)和非技術(shù)兩個(gè)層面，技術(shù)層面包括：Web2.0、數(shù)據(jù)歸檔和保存、虛擬工具、元數(shù)據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)表征和可視化、程序語(yǔ)言等；非技術(shù)層面包括：數(shù)據(jù)共享、開(kāi)放獲取、宣傳數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)需求調(diào)研、數(shù)據(jù)生命周期咨詢和管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)咨詢、用戶教育、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃以及數(shù)據(jù)安全等問(wèn)題。崗位方面，葉蘭通過(guò)調(diào)研美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association Job List）、研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of Research Libraries Job Announcements）等招聘網(wǎng)站與數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)有關(guān)的崗位要求，認(rèn)為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)技能包括數(shù)據(jù)采集、管理、存檔、保存以及對(duì)管理工具的應(yīng)用等。應(yīng)用領(lǐng)域方面，宋秀芬認(rèn)為不同領(lǐng)域所需的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)技能不同。數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)中心所需要的技能包括數(shù)據(jù)類型、分析方法與工具、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、本體、表示方案和數(shù)據(jù)處理等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要數(shù)據(jù)管理、表示、存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)生產(chǎn)和維護(hù)等實(shí)踐技能；特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)技能則高度依賴于環(huán)境，以及相關(guān)知識(shí)庫(kù)和技能集。筆者通過(guò)訪問(wèn)我國(guó)大型招聘網(wǎng)站以及國(guó)家級(jí)科研機(jī)構(gòu)中與數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)的招聘信息（調(diào)研時(shí)間為2016年3月），發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求已經(jīng)出現(xiàn)，主要分布在計(jì)算機(jī)和科學(xué)研究領(lǐng)域，具體的崗位要求和技能包括：數(shù)據(jù)管理軟件、系統(tǒng)及平臺(tái)研發(fā)，數(shù)據(jù)管理與維護(hù)，數(shù)據(jù)分析，項(xiàng)目管理與實(shí)踐，數(shù)據(jù)搜集與獲取，政策制定，數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)，用戶咨詢與服務(wù)，數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等。

從以上分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才的需求使數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才的教育、培養(yǎng)成為迫在眉睫的任務(wù)，而教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是承擔(dān)人才培養(yǎng)的主體，下文將調(diào)研國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育情況，為我國(guó)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育教學(xué)變革提供切實(shí)可行的參考經(jīng)驗(yàn)。

2.需求驅(qū)動(dòng)下的教育教學(xué)變革研究

2.1國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育文獻(xiàn)研究

國(guó)外對(duì)于數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的教學(xué)研究主要從教育意識(shí)、課程設(shè)置以及教學(xué)效果幾方面展開(kāi)。教育意識(shí)方面，英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)認(rèn)為，應(yīng)優(yōu)先促進(jìn)和支持良好的科研數(shù)據(jù)管理和共享，并鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)面向特定學(xué)科或一系列學(xué)科的科研數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)，以提高研究者的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)意識(shí)11引?？屏_拉多州立大學(xué)圖書館員探討了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)生命周期的階段劃分，認(rèn)為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的知識(shí)與技能是高度專業(yè)化的數(shù)據(jù)管理知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容方面，克里斯托弗·李（Christopher Lee）從元數(shù)據(jù)、價(jià)值和原則，功能和技能，專業(yè)化、學(xué)科、機(jī)構(gòu)、組織內(nèi)容，資源類型，基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)字對(duì)象轉(zhuǎn)換六個(gè)維度，構(gòu)建了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)知識(shí)需求能力矩陣，為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教學(xué)課程設(shè)置提供指導(dǎo)。麗貝卡·哈里斯·皮爾斯（Rebecca L.Harris-Pierce）等人調(diào)查分析了北美52所圖書情報(bào)專業(yè)院校的課程描述、授課對(duì)象、課程大綱和主題、課程要求和評(píng)估等，認(rèn)為國(guó)外高校在積極應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求，開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程數(shù)量呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。教學(xué)效果方面，卡羅爾·帕默（Palmer，Carole L）等人對(duì)伊利諾伊大學(xué)的63位畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為90%的畢業(yè)生從事數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)崗位；74%的畢業(yè)生能夠勝任崗位工作；50%的畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)崗位需要加強(qiáng)與其他專業(yè)的協(xié)作與溝通以及再教育。

此外，為了推動(dòng)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的發(fā)展，國(guó)外還成立了專門的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育機(jī)構(gòu)，有力地推動(dòng)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育教學(xué)變革。如英國(guó)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)中心（Digital Curation Center，DCC），集中展示開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的院校及相關(guān)教學(xué)資源；澳大利亞科研數(shù)據(jù)服務(wù)中心（Australian National Data Service，ANDS），資助澳洲國(guó)立大學(xué)的信息素養(yǎng)教育，制定了關(guān)于研究生數(shù)據(jù)管理的培訓(xùn)規(guī)劃；美國(guó)圖書館信息資源理事會(huì)（Council on Library and Information Resources，CLIR）開(kāi)展的博士后獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（CLIR Postdoctoral Fellowship Program），包括社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)和中世紀(jì)研究數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)兩大類型，致力于圖書館數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教學(xué)以及學(xué)科之間的融合等。

2.2國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育實(shí)踐研究

本研究以DCC網(wǎng)站列舉的開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育較為成熟的15所院校為調(diào)研對(duì)象（注：15所院校的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育并非都屬于圖書情報(bào)學(xué)院），主要從教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)方式、教學(xué)形式、師資來(lái)源等五個(gè)方面分析國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的開(kāi)設(shè)情況，具體的調(diào)研情況見(jiàn)表1。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容

本次所搜集到的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程共256門，基礎(chǔ)課和必修課為135門，選修課為121門，實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文不計(jì)。為方便分析，將采集到的課程分為核心課程和專門課程，并對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行重新界定，以突出問(wèn)題重點(diǎn)。核心課程是指在本研究所調(diào)研的不同院校的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程中共有的課程，課程名稱相同或略有差異，但內(nèi)容基本相同。專門課程是指在其他專業(yè)課程體系中沒(méi)有的，為滿足數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育而新設(shè)置的課程。課程名稱多數(shù)是全新的，內(nèi)容或是全新的知識(shí)，或是原有某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)技能的組合，構(gòu)成了滿足數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育需求的課程。在此需要說(shuō)明，專門課程既包括核心課程也包括非核心課程，下面對(duì)課程內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹。

核心課程可以劃分為兩部分，一部分是圖書情報(bào)學(xué)的專業(yè)課程，如信息組織和獲取、數(shù)據(jù)庫(kù)和信息系統(tǒng)、元數(shù)據(jù)理論和實(shí)踐、數(shù)字圖書館、研究方法等，因篇幅限制在此不詳細(xì)列出課程內(nèi)容。另一部分為新設(shè)的專門課程，如數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)概論，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)基本理論、關(guān)鍵原則、需求分析、數(shù)據(jù)多樣化等；數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)技術(shù)研究，包括數(shù)據(jù)類型、數(shù)字化技術(shù)與過(guò)程、數(shù)字保存技術(shù)以及存儲(chǔ)格式的復(fù)雜性；數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)管理，主要講法律和道德問(wèn)題，包括國(guó)家和國(guó)際的法律監(jiān)管框架、數(shù)據(jù)保護(hù)法、信息自由法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以及研究數(shù)據(jù)的保存和安全等；數(shù)字保存，包括保存標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，質(zhì)量控制和認(rèn)證等。除了上文所列舉的部分核心課程之外，專門課程還包括：數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，包括應(yīng)用軟件的選取和評(píng)估，設(shè)計(jì)集成系統(tǒng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕M織和分類原則對(duì)其進(jìn)行存儲(chǔ)和檢索；研究數(shù)據(jù)概述，研究數(shù)據(jù)概念、構(gòu)成以及類型，大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型科學(xué)；文件格式和轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)壓縮、規(guī)范化和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化；數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，基本概念、數(shù)據(jù)管理規(guī)則、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃框架；數(shù)據(jù)共享、保護(hù)和許可，基于驅(qū)動(dòng)程序的數(shù)據(jù)共享的需求和風(fēng)險(xiǎn)，數(shù)字化保存和可信存儲(chǔ)庫(kù)的基本概念，不同類型數(shù)據(jù)的許可機(jī)制。

2.2.2培養(yǎng)層次

國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的培養(yǎng)層次可分為：學(xué)位教育、認(rèn)證教育和培訓(xùn)教育三種。本次調(diào)研的院校中有11所提供數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)學(xué)位教育，包含博士和碩士學(xué)位。如北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校的“數(shù)字未來(lái)的保存途徑：國(guó)際數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程建設(shè)”項(xiàng)目（Preserving Access to Our Digital Future：Building an International Digital Curation Curriculum，DigCCUrr），第一期重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)碩士，第二期則在第一期的基礎(chǔ)上培養(yǎng)博士。研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)定代表了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育是一個(gè)具有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域；認(rèn)證教育的開(kāi)設(shè)是為了培養(yǎng)申請(qǐng)者特定的技能和知識(shí)，與學(xué)位教育相比要求較低，修讀的學(xué)分較少，效果更加明顯。多數(shù)情況下，學(xué)位教育和認(rèn)證教育都有很好的銜接，在認(rèn)證教育的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)即可獲得學(xué)位教育。如都柏林大學(xué)的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)碩士項(xiàng)目，學(xué)生可以在完成60學(xué)分之后，獲得學(xué)歷證書，也可以繼續(xù)完成30學(xué)分的畢業(yè)論文，獲得碩士學(xué)位；培訓(xùn)教育是旨在提升培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)和技能，該類項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)對(duì)象一般無(wú)任何限制和要求，也不提供任何教育認(rèn)證，以免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)為主，如英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)的研究數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)項(xiàng)目（Research Data MANTRA，MANTRA）和倫敦大學(xué)信息學(xué)院的慕課課程（MOOC）。

2.2.3培養(yǎng)方式

培養(yǎng)方式是培養(yǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才的具體方法和途徑，不同的培養(yǎng)方式所培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)能力和知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同。在本次的調(diào)研對(duì)象中，有8所院校采用獨(dú)立培養(yǎng)，5所采用資助培養(yǎng)，2所為合作培養(yǎng)。獨(dú)立培養(yǎng)是指學(xué)校不與其他單位合作，也無(wú)相關(guān)教育資助，所開(kāi)展的專業(yè)教育，體現(xiàn)出教育機(jī)構(gòu)對(duì)該專業(yè)的重視程度；資助培養(yǎng)是相關(guān)機(jī)構(gòu)為項(xiàng)目開(kāi)展提供資金保障，影響較為廣泛，體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才培養(yǎng)的重視；合作培養(yǎng)是數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育中較為獨(dú)特的培養(yǎng)方式，不僅能夠結(jié)合不同院校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，還具有較強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)出用人單位對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才的需求。如倫敦國(guó)王學(xué)院和柏林洪堡大學(xué)合作開(kāi)展的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)碩士項(xiàng)目（MA Digital Curation），學(xué)生第一年在倫敦國(guó)王學(xué)院學(xué)習(xí)，第二年則在柏林洪堡大學(xué)的信息學(xué)院接受教育，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還能拓展學(xué)生視野和知識(shí)范圍。

2.2.4教學(xué)形式

國(guó)外院校不僅有豐富的教學(xué)形式，為學(xué)生提供便利的受教育條件，還非常重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，并逐漸發(fā)展成為主要的教學(xué)方式。據(jù)本次調(diào)研結(jié)果顯示：64.7%的院校都采用在線教學(xué)。如羅伯特戈登大學(xué)，教學(xué)形式不僅包括講座、教程/研討會(huì)、專業(yè)實(shí)踐、評(píng)估和自主學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)，還包括在線演示、網(wǎng)上活動(dòng)等在線教學(xué)方式。該校開(kāi)展的數(shù)字化校園項(xiàng)目（campusMoodle），不僅為學(xué)生提供虛擬靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，還提供與導(dǎo)師、同學(xué)的開(kāi)放連接，學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的形式參加小組的學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)12引。此外，國(guó)外的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育更加注重專業(yè)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。如普拉特學(xué)院開(kāi)設(shè)的支持深度學(xué)習(xí)的研討實(shí)驗(yàn)室，以及基于項(xiàng)目和頂級(jí)文化機(jī)構(gòu)的實(shí)踐；愛(ài)丁堡大學(xué)的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、開(kāi)放數(shù)據(jù)集和開(kāi)源軟件的使用；倫敦國(guó)王學(xué)院與英國(guó)圖書館、數(shù)據(jù)中心以及柏林國(guó)家圖書館等文化機(jī)構(gòu)合作為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等，都為學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的條件。

2.2.5師資來(lái)源

分析數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的師資來(lái)源，能夠間接了解數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容。本調(diào)研中有8所院校對(duì)師資來(lái)源作了簡(jiǎn)要介紹。主要分為兩種情況：一種是來(lái)自大學(xué)的相關(guān)專業(yè)，以圖書情報(bào)專業(yè)為主，主要是因?yàn)閿?shù)據(jù)監(jiān)護(hù)與圖書情報(bào)專業(yè)內(nèi)容的相通性較大，教師相對(duì)而言更容易接受和掌握數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的專業(yè)知識(shí)。如羅伯特戈登大學(xué)的教師主要來(lái)源于圖書館學(xué)和信息專業(yè)；西蒙斯學(xué)院和普拉特學(xué)院的教師還包含計(jì)算機(jī)科學(xué)。另一種是由于數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)技能的專業(yè)性，來(lái)自校外數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)，即數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)領(lǐng)域的專家或工作人員。該類教師能夠從實(shí)際需求方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的理解。如緬因大學(xué)除了高校教師外，還包括哈德森博物館、福格勒?qǐng)D書館和緬因州民俗中心的研究人員；約翰·霍普金斯大學(xué)則為博物館、圖書館和檔案館領(lǐng)域的專家。

3.對(duì)我國(guó)開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的啟示

從上述調(diào)研可以看出，雖然國(guó)外院校的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，但已逐步形成自身特色。我國(guó)面對(duì)即將大規(guī)模出現(xiàn)的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才需求，在信息技術(shù)應(yīng)用與人才教育培養(yǎng)方面，應(yīng)積極借鑒國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才培養(yǎng)的途徑和對(duì)策。

3.1依托情報(bào)學(xué)專業(yè)課程形成數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的課程內(nèi)容

通過(guò)對(duì)國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的教學(xué)內(nèi)容與圖書情報(bào)學(xué)的專業(yè)知識(shí)具有很大相似性，如知識(shí)組織、信息系統(tǒng)、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書館等。因此，我國(guó)可以在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，改進(jìn)圖書情報(bào)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成我國(guó)特有的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程，如增設(shè)符合社會(huì)需求的新課程、設(shè)定新的研究方向、拓展新的研究領(lǐng)域等。筆者為了進(jìn)一步探討在情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)定數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的可行性，將我國(guó)多所著名高校情報(bào)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)外的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為我國(guó)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程應(yīng)從通用、修訂和新增三方面進(jìn)行改進(jìn)，并擬定出我國(guó)開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的課程，參見(jiàn)表2。在此對(duì)三個(gè)概念進(jìn)行重新界定：通用課程是指國(guó)內(nèi)情報(bào)學(xué)與國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育教學(xué)內(nèi)容基本相同的課程；修訂課程是指部分教學(xué)內(nèi)容相同，根據(jù)社會(huì)需求需要修改完善和補(bǔ)充的課程；新增則是指我國(guó)情報(bào)學(xué)沒(méi)有的，要與時(shí)俱進(jìn)新增加的課程。

3.2以碩士學(xué)位教育和認(rèn)證教育為主要培養(yǎng)層次

通過(guò)對(duì)國(guó)外院校的調(diào)研，可見(jiàn)73%開(kāi)展碩士學(xué)位教育，60%開(kāi)展認(rèn)證教育（有7所院校同時(shí)開(kāi)展學(xué)位和認(rèn)證教育）。其原因除了學(xué)位教育和認(rèn)證教育能夠很好銜接之外，還包括碩士學(xué)位和認(rèn)證教育相對(duì)于博士教育具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。我國(guó)的培養(yǎng)層次可以定位在碩士學(xué)位教育和認(rèn)證教育兩個(gè)層次，即校企合作的培養(yǎng)層次為認(rèn)證教育，根據(jù)國(guó)外學(xué)分設(shè)定并參考國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)分，可以設(shè)定40分的必修學(xué)分，包括必修課和選修課，免去實(shí)踐和畢業(yè)論文要求；國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)則定位在碩士學(xué)位教育，除了設(shè)定40分必修學(xué)分外，還應(yīng)增加10學(xué)分的實(shí)踐要求和10學(xué)分的畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前，由于數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育在我國(guó)剛剛起步，各方面還處在學(xué)習(xí)研究的階段，所以無(wú)法開(kāi)展較為完善的培訓(xùn)教育和更為深入的博士教育。但是隨著我國(guó)社會(huì)需求的不斷提高和數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育體系的不斷完善，可以逐步深入和擴(kuò)展到博士教育和培訓(xùn)教育，以滿足我國(guó)社會(huì)不同層次的人才需求。

3.3充分利用校外資源，合作培養(yǎng)人才

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求程度的提高，培養(yǎng)方式應(yīng)不拘一格、及時(shí)調(diào)整。由于我國(guó)目前對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的研究尚屬新鮮事物，獨(dú)立培養(yǎng)的條件和資源還不夠完善，同時(shí)由于我國(guó)與國(guó)外的教育體制不同，接受資助的可行性較小。因此可以采取合作培養(yǎng)的方式，一方面采用校企合作的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。學(xué)校需要深入挖掘用人單位的具體和潛在需求，與用人單位共同制定教學(xué)大綱，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。具體的合作單位可以是文獻(xiàn)情報(bào)中心、信息研究所或國(guó)家相關(guān)的數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)。另一方面采用國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。一般先在國(guó)內(nèi)院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，再到國(guó)外院校學(xué)習(xí)高層次或?qū)I(yè)知識(shí)和技能，雙方院校相互承認(rèn)學(xué)分，學(xué)位等值，學(xué)滿合格后授予學(xué)位、畢業(yè)證書及其他。我國(guó)院校應(yīng)積極尋求與國(guó)外院校的合作機(jī)會(huì)，尤其是數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育開(kāi)展得較為成功的院校，通過(guò)學(xué)習(xí)或引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)更好地推動(dòng)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的發(fā)展。

3.4針對(duì)不同培養(yǎng)對(duì)象，采用不同的教學(xué)形式

由于認(rèn)證教育的培養(yǎng)對(duì)象以在職學(xué)生為主，該類培養(yǎng)對(duì)象存在學(xué)習(xí)條件不便利等問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式更能體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育和虛擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)生命周期模型，并及時(shí)上傳和更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。具體的教學(xué)方式可采用模塊化教學(xué)，如愛(ài)丁堡大學(xué)將數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育按照生命周期劃分為不同的模塊，學(xué)生既可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)也可根據(jù)需求選擇性學(xué)習(xí)，教學(xué)形式包括實(shí)踐案例、訪談視頻以及經(jīng)驗(yàn)介紹等。學(xué)位教育的培養(yǎng)對(duì)象以在校研究生為主，在受教育條件相對(duì)便捷的情況下，可采用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供靈活選擇。此外，除了常規(guī)的知識(shí)內(nèi)容介紹外，應(yīng)采用數(shù)據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，也包括探索新的數(shù)據(jù)保存方式，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享存在的缺陷和問(wèn)題等。

3.5組建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍并加強(qiáng)培訓(xùn)工作

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是教育成功的保障。數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)領(lǐng)域在我國(guó)處于剛剛興起的階段，傳統(tǒng)教師對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的理念和專業(yè)技能了解得并不全面。因此，我國(guó)的教師隊(duì)伍應(yīng)該從兩方面進(jìn)行構(gòu)建和優(yōu)化：一是選拔學(xué)校優(yōu)秀的教師，主要為圖書情報(bào)專業(yè)教師，還可根據(jù)課程內(nèi)容選擇其他專業(yè)的教師；另一方面，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)研究較深的專家，如中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心、科研數(shù)據(jù)聯(lián)盟組織、武漢大學(xué)和北京大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的學(xué)者作為教師，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)方面的基本知識(shí)和技能，又可以了解我國(guó)目前對(duì)于數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的具體需求和發(fā)展?fàn)顩r。高校教師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，領(lǐng)域?qū)＜覄t主要從實(shí)踐需求和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展角度進(jìn)行培養(yǎng)，二者相互協(xié)調(diào)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是由于我國(guó)的教學(xué)人員在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)領(lǐng)域還不具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，可通過(guò)與國(guó)外專家學(xué)習(xí)交流，或者到國(guó)外院校訪學(xué)的方式，了解國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以便為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

通過(guò)研究國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的教學(xué)變革和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育的培養(yǎng)體系已經(jīng)較為成熟和完善，課程體系趨于穩(wěn)定和明朗化。而國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)人才的需求剛剛興起，從相關(guān)招聘信息的崗位職責(zé)和技能要求上已經(jīng)有較為明確的體現(xiàn)。因此，國(guó)內(nèi)有必要借鑒國(guó)外的課程培養(yǎng)方案，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)定合理的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)層次，構(gòu)建課程大綱，優(yōu)化教學(xué)方式，組建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)專業(yè)技能的研究型和應(yīng)用型人才。