拔尖創(chuàng)新視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索

詹元靈　林玲

摘 要 本文自主設(shè)計(jì)并實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過(guò)SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂形式、課程設(shè)置等方面的需求。文章提出，根據(jù)學(xué)生需求的個(gè)性和共性，構(gòu)建模塊化、系列化、專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線(xiàn)的課程體系：通用英語(yǔ)+后續(xù)選修課程+通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)+專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。希冀本成果能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 拔尖創(chuàng)新人才 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，教育部在2009年啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才、卓越法律人才。2010年6月教高函[2010]7號(hào)文件批準(zhǔn)61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校，包括“985工程”高校、具有行業(yè)背景的“211工程”高校和地方高校，由此正式啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

中國(guó)計(jì)量大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┦且凰怨W(xué)、理學(xué)、管理學(xué)為主，文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)校，其規(guī)模和辦學(xué)層次在全國(guó)高校中具有典型性。通過(guò)對(duì)我校以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，其結(jié)論在一定意義上具有很大的普遍性。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，我校從1997年開(kāi)始招收優(yōu)秀學(xué)生組成試點(diǎn)班，2006年正式成立量新學(xué)院，不斷探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有學(xué)生300多人。2012年，我校質(zhì)量管理工程專(zhuān)業(yè)和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)成功加入國(guó)家第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，開(kāi)始積極探索和創(chuàng)新卓越質(zhì)量工程師和自動(dòng)化卓越工程師的人才培養(yǎng)模式。迄今，我校已有質(zhì)量管理工程、自動(dòng)化、電子信息工程、測(cè)控技術(shù)與儀器、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等五個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了卓越工程師班，學(xué)生總數(shù)近400人。

量新學(xué)院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和質(zhì)量管理工程等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)卓越工程師，都是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次超越。培養(yǎng)面向國(guó)際、面向世界創(chuàng)新型國(guó)際化工程人才的首要條件是具有扎實(shí)的、與國(guó)際接軌的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)，同時(shí)還必須具有國(guó)際化的視野和與國(guó)際化人才交流的素質(zhì)和能力。英語(yǔ)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域是一個(gè)重要的媒介，在實(shí)現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)中有著重要地位；培養(yǎng)國(guó)際化人才的核心內(nèi)容之一就是要提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1研究設(shè)計(jì)

目前在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才和“卓越工程師”英語(yǔ)教學(xué)的研究較少，教學(xué)實(shí)踐更是近乎空白。與一般的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，拔尖創(chuàng)新人才和“卓越工程師”的外語(yǔ)培養(yǎng)要考慮國(guó)際化培養(yǎng)要求與行業(yè)化特殊外語(yǔ)要求（孫立春，2012）。葉云屛（2013）將拔尖創(chuàng)新人才英語(yǔ)課程定位為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，分四個(gè)階段發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力和核心學(xué)術(shù)能力。梁曉波等（2015）認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才的外語(yǔ)能力培養(yǎng)包括英語(yǔ)基本功和應(yīng)用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和能力培養(yǎng)、國(guó)際化接軌英語(yǔ)能力和國(guó)際視野以及專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)。

為此，本研究聚焦培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的試點(diǎn)班和卓越班，采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、文獻(xiàn)分析等手段，了解試點(diǎn)班和卓越班學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待和目標(biāo)，針對(duì)這兩類(lèi)特殊人才的培養(yǎng)模式，提出個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案和課程設(shè)置框架，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和適用性，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)的路徑和作用。

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）。如今，隨著理論框架的完善，需求分析也逐步應(yīng)用于通用英語(yǔ)（EGP），為外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教育政策制定、教材評(píng)估等提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

本次自主設(shè)計(jì)的問(wèn)卷共105個(gè)問(wèn)題，包括基礎(chǔ)信息6個(gè)問(wèn)題、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)9個(gè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程10個(gè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)環(huán)境5個(gè)問(wèn)題、考試4個(gè)問(wèn)題、教材4個(gè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源10個(gè)問(wèn)題、教學(xué)模式8個(gè)問(wèn)題、教學(xué)方法5個(gè)問(wèn)題、課堂形式5個(gè)問(wèn)題、課程設(shè)置16個(gè)問(wèn)題、選修課程目的10個(gè)問(wèn)題、語(yǔ)言文化類(lèi)課程10個(gè)問(wèn)題、語(yǔ)言技能類(lèi)課程10個(gè)問(wèn)題、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程9個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷通過(guò)任課教師在課堂內(nèi)由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答完成，調(diào)查了我校量新學(xué)院試點(diǎn)班119位學(xué)生、質(zhì)量專(zhuān)業(yè)卓越班49位學(xué)生、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)卓越班43位學(xué)生。經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)分析，有效問(wèn)卷為203份，其中男生116人，占57.14%；女生87人，占42.86%。

2結(jié)果與討論

調(diào)查顯示，52.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總時(shí)間應(yīng)該設(shè)定為四年，另有28.1%的學(xué)生認(rèn)為至少應(yīng)該開(kāi)設(shè)到考過(guò)六級(jí)。但是，66.5%的學(xué)生課外平均每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不到1小時(shí)。就學(xué)生自身英語(yǔ)技能的判斷，認(rèn)為最強(qiáng)的英語(yǔ)技能是“讀”（43.3%）和“寫(xiě)”（22.2%）；最弱的英語(yǔ)技能是“聽(tīng)”（40.4%）和“說(shuō)”（29.1%），現(xiàn)在的英語(yǔ)聽(tīng)力水平能聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)授課（40.4%）和能聽(tīng)懂聽(tīng)力課程大部分內(nèi)容（33.0%），而認(rèn)為能聽(tīng)懂VOASpecialEnglish的僅占5.9%；不能完全聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)授課占20.7%。學(xué)生最想提高的英語(yǔ)技能是“說(shuō)”（44.3%）和“聽(tīng)”（26.6%），對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的最大期望是“提高聽(tīng)說(shuō)能力”（72.4%）；被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，最能提高自己聽(tīng)力水平的方式是看英文原版電影（33.0%）、與人英文溝通（28.6%）、聽(tīng)英文電臺(tái)（23.6%）；最能提高自己口語(yǔ)水平的方式是每天大聲朗讀課文和文章（29.1%）、多與同學(xué)用英語(yǔ)交流（26.6%）。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)加大“聽(tīng)”和“說(shuō)”的比重，以盡快補(bǔ)齊學(xué)生的英語(yǔ)短板。

調(diào)查表明，教師的教學(xué)方法（37.9%）和人格魅力（31.5%）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響最重要，48.3%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“比較感興趣”，但28.6%的學(xué)生“興趣一般，取決于老師和教材”。54.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是“詞匯量小”；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最缺少的是“意志力”（35%）和“獨(dú)立性、自覺(jué)性”（32.5%）；最依賴(lài)的學(xué)習(xí)工具是“電子詞典和mp3”（34.5%）；學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最有幫助的材料是“雜志及課外閱讀材料”（44.8%）；最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“視聽(tīng)結(jié)合”（37.9%）；最喜歡的課外學(xué)習(xí)方式是看英文電影和聽(tīng)英文歌曲（45.8%）；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有幫助的三種活動(dòng)和場(chǎng)景是“記憶”（66%）、看英語(yǔ)頻道或電影（50.2%）、讀英文報(bào)刊雜志（42.9%）。

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中最希望學(xué)到的是語(yǔ)言應(yīng)用能力（62.1%），最喜歡閱讀的文章類(lèi)型是時(shí)文報(bào)道（36.9%）和文學(xué)作品（27.1%）；認(rèn)為最能提高英語(yǔ)閱讀能力的方式是每天閱讀英文報(bào)刊（55.2%），最能提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方式是背誦優(yōu)美課文（60.1%）。

對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受是信息量大（38.9%）和形式多樣（36.9%），對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)方法和形式表示滿(mǎn)意和很滿(mǎn)意的占57.1%，認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)最有助于聽(tīng)力的提升（61.6%）。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最常用的資料搜索方法是Google搜索（36%）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站（26.6%）；在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心最想學(xué)習(xí)的是聽(tīng)力（27.6%）、口語(yǔ)（24.1%）和看英文電影或者聽(tīng)英文音樂(lè)（22.2%）；

對(duì)英語(yǔ)教材表示滿(mǎn)意和很滿(mǎn)意的占61.1%；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法表示滿(mǎn)意和很滿(mǎn)意的占63.4%；對(duì)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境表示滿(mǎn)意和很滿(mǎn)意的占48.5%；被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，影響校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的最重要因素是“學(xué)生積極性”（60.1%）；對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的最大需求是活躍的課堂氣氛（56.9%）；對(duì)英語(yǔ)課外環(huán)境的最大需求是播放英語(yǔ)電影（42.6%）。

在學(xué)生眼里，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最重要的方面是“聽(tīng)說(shuō)”（65%）；最喜歡英語(yǔ)教師能夠激發(fā)學(xué)生興趣（46.5%）和提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)（30.7%）；最喜愛(ài)的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式是觀看電影和錄像（77.1%）、語(yǔ)言游戲（47.3%）、角色扮演或戲劇表演（33.8%）；最喜歡的教學(xué)模式是互動(dòng)教學(xué)（55.2%）；英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為十分必要和有必要的是用英語(yǔ)授課（38.8%）、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及篇章欣賞（35.8%）和口語(yǔ)練習(xí)（33.3%），認(rèn)為不必要的是單詞聽(tīng)寫(xiě)（20.4%）；除課本知識(shí)外，最希望老師課堂上補(bǔ)充相關(guān)的文化、歷史、風(fēng)土人情（48.8%）。

學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最需要變革的方面是考試制度（43.3%）、教學(xué)方法（29.4%）、課程設(shè)置（22.4%）；大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)需特別注重的是趣味性（55.2%）、現(xiàn)代生活（23.9%）；最喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料主題是幽默故事（45.7%）、歷史傳說(shuō)（37.3%）、風(fēng)俗習(xí)慣（33.9%）；最喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源媒介是紙質(zhì)教材（44.8%）、網(wǎng)絡(luò)教材（35.3%）；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助最大的是英語(yǔ)電影（40.3%）。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，教育部要求各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的熱情很高，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)拓展課程應(yīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)分為4學(xué)分（48.3%）；最喜歡的語(yǔ)言技能類(lèi)課程是英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（70.5%）、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)（57.5%）、綜合英語(yǔ)（51.5%）；最喜歡的語(yǔ)言文化類(lèi)課程是英語(yǔ)電影賞析（71.2%）、英美熱點(diǎn)小說(shuō)與影視文化（69.2%）、英美文學(xué)簡(jiǎn)史及作品賞析（35.8%）；最喜歡的語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程是英語(yǔ)口才與溝通（74.2%）、英語(yǔ)職場(chǎng)翻譯（51.7%）、英語(yǔ)演講與主持（49.8%）、考研英語(yǔ)（43.3%）；最喜歡的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)類(lèi)課程是旅游英語(yǔ)（75.7%）、國(guó)際商務(wù)英文溝通（56.7%）、實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作（38.4%）、商務(wù)英語(yǔ)閱讀（38.3%）、標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)（37.3%）。

覃新宇（2010）在《需求分析理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置》中提出，合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)選修課程是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、拓展學(xué)生的知識(shí)視野、提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。蔡基剛（2014）指出，在我國(guó)，“大學(xué)英語(yǔ)不是一個(gè)學(xué)科，只是一門(mén)為專(zhuān)業(yè)配套的公共基礎(chǔ)課程”。

調(diào)查表明，到了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程階段，學(xué)生更加鐘情于語(yǔ)言文化類(lèi)課程，其次是語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)，再次是語(yǔ)言技能類(lèi)課程。

為培養(yǎng)和提高拔尖創(chuàng)新人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，使他們能用英語(yǔ)直接從事自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作；提升其跨文化交流、溝通和合作能力，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)應(yīng)構(gòu)建具有較強(qiáng)適應(yīng)性的模塊化、系列化、專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)大學(xué)四年不斷線(xiàn)：通用英語(yǔ)課程（第一學(xué)年）+后續(xù)選修課程（第二學(xué)年）+通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（第三學(xué)年）+專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（第四學(xué)年）。學(xué)分總要求14-16學(xué)分：通用英語(yǔ)8學(xué)分，后續(xù)選修課2-4學(xué)分，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)2學(xué)分，專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)2學(xué)分。

3結(jié)語(yǔ) （下轉(zhuǎn)第141頁(yè)）（上接第97頁(yè)）

本文對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、考試、教材、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂形式、課程設(shè)置、選修課程目的和對(duì)語(yǔ)言文化類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程的需求情況。調(diào)查結(jié)果有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性，改進(jìn)教學(xué)方法和考試方式，促進(jìn)教材編寫(xiě)，合理利用學(xué)習(xí)資源，活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

基于需求分析，本文提出了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線(xiàn)的目標(biāo)，構(gòu)建了適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

基金項(xiàng)目：本文得到“浙江省教育廳科技計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：Y201329721）”資助，系“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡基剛.學(xué)業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)及優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（3）.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3] 梁曉波，譚桔玲，張曉琳.論拔尖創(chuàng)新人才外語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)與翻譯，2015，（2）.

[4] 覃新宇.需求分析理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置[J].教育與職業(yè)，2010，（24）.

[5] 孫立春.卓越工程師英語(yǔ)技能培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[6] 葉云屏.理工專(zhuān)業(yè)高端學(xué)生EAP課程設(shè)計(jì)[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（4）.