積極心理學視野下高校就業(yè)心理教育改革探索

趙順英+羅劍

【摘 要】本文基于積極心理學視野，針對當前高校就業(yè)教育中存在的問題，提出高校就業(yè)心理教育必須重視增強學生的積極情緒體驗，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢個性特征，同時構建組織良好的就業(yè)心理教育組織。

【關鍵詞】積極心理學 就業(yè)心理教育 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0174-02

當前，高校就業(yè)教育大多注重就業(yè)知識和技能的傳授，忽視大學生就業(yè)心理調(diào)適，從而制約了高校就業(yè)教育成效，限制學生就業(yè)能力發(fā)揮，影響學生的身心健康和前途。積極心理學致力于研究個體的發(fā)展?jié)摿兔赖拢瑢㈥P注點放在人本身所具有的積極的、建設性方面，主張發(fā)揮個體人格優(yōu)勢，利用積極個性優(yōu)勢力量幫助個體發(fā)揮自身潛力，從而獲得美好生活。本文基于積極心理學的視閾，針對當前高校就業(yè)教育中存在的問題，探索高校就業(yè)心理教育的改革。

一、積極心理學的基本內(nèi)容及教育理念

（一）積極心理學的基本內(nèi)容。主要包括以下方面內(nèi)容：

1.積極的情感體驗。我國積極心理學研究專家任俊將積極的情感體驗分為三類：第一類是滿意感、成就感等針對過去的積極體驗。第二類是諸如快樂感、流暢感等此時此刻的積極情感體驗。流暢感是指個體對于所感興趣的事，在其中體會到的全身心投入的體驗。它可以讓人充滿激情、富有創(chuàng)造力。第三類則是樂觀、希望等對未來生活的積極體驗。賽里格曼認為樂觀是個體可以經(jīng)過學習而形成的一種解釋風格。樂觀的人往往把消極事件解釋為暫時的、內(nèi)在的、特定的因素，而非普遍的、穩(wěn)定的、內(nèi)在的因素，使個體對未來充滿希望。B.L.Fredrick于20世紀末提出了拓延—構建理論，認為諸如興趣、快樂、自豪、滿足以及愛等積極的情感，在某種程度上能夠增強和構建人的智力、體力以及社會協(xié)調(diào)性等認知、社會交往能力。經(jīng)常體驗積極情感的人，往往在判斷、認知以及策略上與經(jīng)常體驗消極情感的人有區(qū)別。

2.積極的個性特征。積極的人格具有兩個特征：其一，正性的利己特征，主要指個體能夠接受自我，具有生活目標和意義感，能夠積極應對環(huán)境的挑戰(zhàn)，感受到個人獨立。其二，與他人的積極關系。即能夠獲得重要他人的支持，愿意為他人提供幫助，重視與他人的關系并對自己的人際關系感到滿意。研究發(fā)現(xiàn)，諸如樂觀等積極的個性特征有助于個體在生活中采取更為有效的應對生活困境的策略，從而更好地面對和處理生活中的壓力情景。

3.積極的社會組織。積極心理學家認為，個體積極情緒的體驗、積極品質(zhì)的形成與發(fā)揮，與社會大背景密切聯(lián)系，個人的道德、素質(zhì)和行為，必須納入整個社會生態(tài)系統(tǒng)中進行考慮。因此，構建積極的社會、社區(qū)和組織，能夠有效促進個人美德和個性的積極力量的發(fā)揮。積極的社會組織在某種程度上塑造著個人素質(zhì)，諸如社會文化規(guī)范、社會成員關系以及家庭背景，在個體的積極情緒體驗和積極個性特征形成中影響巨大。在某種程度上，積極的社會組織起著保障作用。

（二）積極心理學的就業(yè)心理教育理念。具體如下：

1.重視學生的積極情感體驗對就業(yè)能力的促進作用。在就業(yè)教育理念上，積極心理學重視學生的積極情感體驗對就業(yè)能力的促進作用。個體在生活中經(jīng)常體驗到滿意感、成就感和快樂感，在從事自己感興趣的任務時體驗到流暢感，對未來生活充滿希望的主觀幸福感水平較高的個體，其智力水平、判斷能力以及應對挫折的策略往往與經(jīng)常體驗消極情感的人不一樣。因此，高校就業(yè)教育必須關注學生積極情感體驗和心理健康水平，在就業(yè)教育課程中引入情感教育，重視情景教育和活動教育，加強學生就業(yè)教育中的積極情感體驗，從而提高大學生的就業(yè)心理健康水平，提升應對壓力的能力，同時也能拓展簡歷制作、面試等就業(yè)技能的提高。

2.注重學生積極的個性特征對自身弱點的克服力量。積極心理學的就業(yè)教育理念認為，每個學生都有弱點，就業(yè)教育的主要目標是發(fā)揮個體原本的優(yōu)勢個性特征，用人格的力量來彌補自身的不足，而非關注對自身缺陷的修改。在就業(yè)教育中，要重視培養(yǎng)學生學習樂觀的個性特征，提高對學生理解關注的能力，增強自我效能感。就業(yè)心理教育需要重視培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學生積極的人格力量和心態(tài)，重視學生美德和職業(yè)道德的養(yǎng)成，關注學生的工作責任感和在團隊中合作。而這些在與辦事能力密切結(jié)合的優(yōu)勢特征，也契合了用人單位對員工的素質(zhì)要求。

3.關注構建積極的社會組織對教育效果的保障作用。關注積極情緒體驗和積極人格培養(yǎng)的就業(yè)心理教育理念，不能脫離社會和校園這種大環(huán)境，必須通過高校積極的組織和校園氛圍來實現(xiàn)。構建積極的社會組織，一方面，需要整個社會重視構建和諧的就業(yè)氛圍，進一步發(fā)揮人才市場的作用，不僅有針對性地提供崗位給當代大學生，還需要提供增強就業(yè)積極情感體驗和發(fā)揮就業(yè)優(yōu)勢人格力量的機會。另一方面，高校必須建立專門的就業(yè)指導部門，給就業(yè)教育的教師進行統(tǒng)一培訓，指導老師在教學過程中融入情感教育、生命教育和就業(yè)心理健康教育。同時，還需要建立專門的學生組織，致力于幫助學生探索就業(yè)目標，切實提高專業(yè)技能，提升就業(yè)信心。

二、我國高校就業(yè)教育存在的問題

（一）重專業(yè)技能教育，輕就業(yè)心理教育。隨著高校畢業(yè)生的增加，加之經(jīng)濟下行的壓力，當代大學生就業(yè)形勢極其嚴峻。許多大學生在畢業(yè)時出現(xiàn)焦慮失眠等身心失調(diào)的現(xiàn)象，就業(yè)心理教育刻不容緩。但是，傳統(tǒng)的就業(yè)教育往往忽視就業(yè)心理教育這一環(huán)節(jié)，而側(cè)重于做簡歷、面試技能輔導以及專業(yè)技能教育等。

（二）重傳統(tǒng)授課方式，輕情感體驗環(huán)節(jié)。當前，我國就業(yè)教育在課程內(nèi)容設置上仍然偏重于就業(yè)觀及職業(yè)道德等知識傳授，教學方法則依賴于傳統(tǒng)的講授法。很多高校會在大二的時候進行職業(yè)規(guī)劃教育，要求每個學生對自己的職業(yè)生涯進行思考，提交職業(yè)規(guī)劃書作為期末考核內(nèi)容，大四的時候進行就業(yè)形勢教育，指導學生做簡歷并進行模擬招聘。雖然這在某種程度上突破了傳統(tǒng)的教育方式，但仍然缺少社會調(diào)查、見習實習等實踐環(huán)節(jié)。對于就業(yè)心理教育，也以傳統(tǒng)講授為主，缺乏情景體驗等針對情感教育的教學方式，不足以促進學生就業(yè)情感體驗、內(nèi)化知識和切實提高就業(yè)能力。

（三）重課堂教學效果，輕課外活動組織。高校就業(yè)教育普遍呈現(xiàn)重視課堂教學效果，而輕視課外活動組織的現(xiàn)象。一方面，高校專門成立就業(yè)指導中心，建立就業(yè)教育教研室，要求就業(yè)指導課老師進行統(tǒng)一備課，加大對就業(yè)教育教師的指導，在某種程度上保證了就業(yè)教育的課堂教學質(zhì)量。另一方面，高校還未能構建完備的學生組織，促進就業(yè)活動在校園的大力開展，甚至有教師認為在高校大力倡導就業(yè)教育，會增強學生的功利性思想，削弱高校學術研究的純粹性。根據(jù)積極心理學理論，個人能力的形成、情感體驗不能脫離社會而存在。完備的校園組織、大學生就業(yè)社團的建立，能夠在全校形成關注就業(yè)能力提升的氛圍，給學生提供體驗就業(yè)成功或失敗的情景，充實學生的就業(yè)體驗，促進大學生就業(yè)實踐能力的提升，彌補課堂教學偏重知識傳授的不足。

三、基于積極心理學教育理念的高校就業(yè)心理教育改革方向

（一）增強積極體驗，樹立就業(yè)自信心。根據(jù)積極心理學教育理念，當今高校就業(yè)教育改革必須堅持重視大學生積極體驗，增加大學生就業(yè)愉悅感，提高就業(yè)自信心的方向。在就業(yè)形勢日益嚴峻的大環(huán)境下，高校學生普遍對畢業(yè)后的就業(yè)有恐懼心理，大多數(shù)畢業(yè)生所找到的工作往往是專業(yè)不對口的，使得高校專業(yè)技能教育不足以提高學生對自身就業(yè)能力的信心。在就業(yè)心理教育中，教師要關注學生積極的體驗，重視學生在就業(yè)教育中自我成長的經(jīng)驗，同時加大實踐體驗教學法。教師在課堂教學中要善于調(diào)動學生的參與積極性，讓學生切實感受到積極的就業(yè)體驗；密切結(jié)合就業(yè)現(xiàn)實情境，讓學生做自己就業(yè)教育的老師；不要求學生記住就業(yè)理論和具體的就業(yè)技巧，而是提供機會讓學生切實體會到積極情緒，從而提高大學生就業(yè)自我效能感，促進大學生就業(yè)認知，擴展大學生就業(yè)能力，掌握就業(yè)挫折應對措施，提高大學生的就業(yè)心理健康水平。

（二）發(fā)掘積極個性，促進就業(yè)能力提升。積極的個性特征教育理論認為，高校就業(yè)心理應該關注如何將大學生的優(yōu)勢人格發(fā)掘出來，讓學生成為智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和卓越的人，這正是用人單位對大學生所應該具備的品格要求。積極心理學認為優(yōu)勢個性特征和美德能夠在某種程度上彌補缺陷，幫助個體克服缺點，從而幫助個體在就業(yè)上走向成功，最終發(fā)揮個體潛能，收獲美滿幸福的生活。在就業(yè)中，發(fā)掘和培養(yǎng)大學生的優(yōu)勢，能夠提升大學生應對挫折和壓力的措施。在就業(yè)心理教育中，塑造和發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢個性特征的實踐途徑在于增強學生某方面的積極情感體驗。同時，可以借鑒積極心理學中運用積極的人格理論來塑造學生的優(yōu)勢個性特征，對此，積極心理學家提出了許多可操作性的建議，形成了完整的理論體系。

（三）構建積極系統(tǒng)，加強就業(yè)保障力量。積極心理學認為，高校就業(yè)心理教育，必須重視積極組織系統(tǒng)的構建。社會、學校和家庭組成良好的支持系統(tǒng)，有助于大學生在就業(yè)教育中體會積極的情感，發(fā)掘個性優(yōu)勢，充分發(fā)揮人格的力量。建立組織良好的社會、學校和家庭系統(tǒng)，需要三方給予重視，發(fā)揮合力，形成積極向上的氛圍。因此，要倡導社會關注大學生的就業(yè)問題，成立專門的組織支持和幫助大學生就業(yè)，同時給予切實的就業(yè)指導教育。高校在建立專門的機構的同時，要大力支持與就業(yè)有關的學生社團建立，促進各行各業(yè)的職業(yè)協(xié)會在校園開展活動，讓學生有機會在自己感興趣的行業(yè)中進行探索。家庭要關心理解當代大學生的就業(yè)壓力，支持大學生自主探索自己感興趣的行業(yè)，不要對子女給予過高的期望，指導不要過于具體，切忌強烈要求子女一定要從事某行業(yè)，達到某工資標準。建立起以課堂教學為引領，校園社團為練兵場，社會、學校、家庭和個體融為一體的多元就業(yè)心理教育指導體系。

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【基金項目】嘉應學院高等教育教學改革一般項目（JYJG20150220）；嘉應學院人文社會科學思政專項一般項目（2015ZSY03）

【作者簡介】趙順英（1985— ），女，湖北恩施人，碩士，嘉應學院教育科學學院助教，輔導員。

（責編 王 一）