認知失調(diào)理論在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，不同個體在對創(chuàng)業(yè)信息接觸、注意、理解與記憶過程中，存在著一種“選擇性機制”。必須重視認知失調(diào)理論在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用問題，制定合理的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的課程目標；教學(xué)過程中要讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗；教材內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的認知特點；加強創(chuàng)業(yè)實踐，推進校企合作實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 認知失調(diào)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略；選擇性機制

現(xiàn)多數(shù)高校已開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，如何通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，促進大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的了解，增進對創(chuàng)業(yè)行為的認識，提高有意向創(chuàng)業(yè)的同學(xué)創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)教育要解決的首要任務(wù)。本文根據(jù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的特點，分析大學(xué)生在在整個教學(xué)及課外的創(chuàng)業(yè)實踐中的心理特點，增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心，為未來創(chuàng)業(yè)活動的真正實施打下良好的基礎(chǔ)。

一、認知失調(diào)的理論闡釋

認知失調(diào)理論是由美國著名的社會心理學(xué)家：列昂·費斯廷格提出的，認知系統(tǒng)中，存在著一種固有的維持其內(nèi)部協(xié)調(diào)狀態(tài)的傾向，假若這種傾向受阻或協(xié)調(diào)狀態(tài)遭到破壞，個人就會感到緊張和不安。這種緊張和不安會促使個人設(shè)法排除阻力，解除緊張，于是產(chǎn)生一種力求協(xié)調(diào)的動機。

二、認知失調(diào)理論對創(chuàng)業(yè)動機理論研究的重要性分析

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生課堂上對創(chuàng)業(yè)想法的形成或者認知結(jié)構(gòu)的過渡就是他們的認知失調(diào)趨于認知平衡的過程。認知失調(diào)理論闡釋了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)動因產(chǎn)生的內(nèi)在機制，將其運用于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)可以為更好地開展創(chuàng)業(yè)實踐提供了理論參考。

1、認知失調(diào)理論揭示了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)中的內(nèi)在平衡統(tǒng)一的過程

認知失調(diào)理論認為創(chuàng)業(yè)教學(xué)中各個不同的認知要素構(gòu)成人的認知體系，對創(chuàng)業(yè)知識認知的不協(xié)調(diào)是認知要素間的不協(xié)調(diào)，而創(chuàng)業(yè)教學(xué)的認知要素是指外界各個具體的認知事件。創(chuàng)業(yè)行為的習(xí)得過程是學(xué)生個體自身創(chuàng)業(yè)認知體系平衡的不斷打破與重新平衡實現(xiàn)的不斷交替的過程。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，會為自己的創(chuàng)業(yè)行為選擇尋找依據(jù)，以減小由于不協(xié)調(diào)而帶來的心理壓力，這種行為選擇的過程一方面會伴隨著認知改變。

2、認知的“選擇性機制”決定著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中“選擇性機制”是個體在應(yīng)對外界復(fù)雜多變的創(chuàng)業(yè)信息時所采取的信息應(yīng)對策略，他們通過對創(chuàng)業(yè)信息的選擇性接觸、選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶而保持自身認知體系的穩(wěn)定性，達到心理的平衡狀態(tài)。

由于創(chuàng)業(yè)課程的互動性和實踐性較強，學(xué)生創(chuàng)業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，這種對信息的“選擇性機制”決定著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向。而在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)校往往忽視了對學(xué)生的“人文關(guān)懷”，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)全面的知識，涉及了關(guān)于初創(chuàng)企業(yè)的工商注冊、企業(yè)成立的流程等多項內(nèi)容，其中很多內(nèi)容過于單一乏味，過分注重創(chuàng)業(yè)教學(xué)的即時效果，不注重學(xué)生在從事創(chuàng)業(yè)活動過程中的情感體驗，這種一味的“灌輸式”教學(xué)，可能在一定程度上破壞大學(xué)生自身內(nèi)部的心理平衡狀態(tài)，在其無法調(diào)和，實現(xiàn)與現(xiàn)實情境相協(xié)調(diào)，也即無法使自己對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生新的認識，在這種情況下他們就可能采取否認或敷衍的方法，從而使其維持心理的平衡狀態(tài)。

3、為今后創(chuàng)業(yè)實踐合作提供了理論依據(jù)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體積極主動的獲取外界信息，并通過不斷的強化而形成較為固定的動態(tài)圖式的過程，是通過積極的認知建構(gòu)而達到心理平衡的過程，創(chuàng)業(yè)動機在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識體系學(xué)習(xí)與鞏固過程中起著積極的促進作用，因此如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一個好的企業(yè)想法顯得尤為重要。在授課中，通過創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營進行團隊合作，進行情境學(xué)習(xí)，教師進行引導(dǎo)和總結(jié)，進行體驗，為今后真正的創(chuàng)業(yè)項目中，創(chuàng)業(yè)團隊的合作奠定基礎(chǔ)。

三、認知失調(diào)理論在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的運用

認知失調(diào)是教與學(xué)相互作用的教學(xué)課堂的一種重要的教學(xué)策略，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，由于教師具有主導(dǎo)性，是認知失調(diào)的指導(dǎo)者和控制者，而學(xué)生則是認知的主體，是學(xué)習(xí)的參與者與目的者，很多的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)模擬都需要學(xué)生在課堂上主動參與，整個創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)建立在誘惑——辨惑——演惑——解惑四個階段基礎(chǔ)上的過程，即認知失調(diào)到認知轉(zhuǎn)換，再到認知突變，最后建立新的認知平衡的過程。

1、制定合理的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的課程目標

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標及教學(xué)要求，現(xiàn)在各高校開展的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的目標并不明確，對課程要達到的效果并沒有科學(xué)的評估對創(chuàng)業(yè)課程的整體沒有樹立正確的認識。在制定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標時，目標過高或過低都會抑制學(xué)生認知失調(diào)的喚醒，從而很難改變學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行為的認知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標的實現(xiàn)，必須面對授課的全體學(xué)生，因為課堂上有很多的學(xué)生未來并不會去創(chuàng)業(yè)，而是了學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課的基礎(chǔ)知識或創(chuàng)業(yè)者的精神。

2、教學(xué)過程中要讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性，他們對外界信息的接觸過程或者說學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程就是其固有的認知體系打破與心理認知平衡狀態(tài)重新建立的過程，而這過程當中，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)所得到的快樂的情緒體驗就會成為他們參加并積極改變自身原有的對創(chuàng)業(yè)行為認識的誘因。因而創(chuàng)業(yè)本身的特點以及教師所采用的教學(xué)手段，會影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬及實踐情緒的體驗狀態(tài)，從而制約著學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的效果，進而影響著學(xué)生對創(chuàng)業(yè)想法及創(chuàng)業(yè)行為。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課授課過程中，學(xué)生會根據(jù)已有的知識體系，對外界信息進行選擇性加工處理，這要求教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的情感需求，采用靈活、多樣的教學(xué)手段，促進學(xué)生積極的認知改變并使心理狀態(tài)在動態(tài)中達到平衡。適當?shù)膲毫λ?，能有效的提高個體的不協(xié)調(diào)喚醒水平，促進個體認知的改變，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，對學(xué)生給予適宜的心理刺激，有利于改變學(xué)生的不合理的認知，建立積極的態(tài)度進而產(chǎn)生積極的情形體驗。

3、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教材內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的認知特點

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，各種創(chuàng)業(yè)過程的行為事件構(gòu)成了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識體系，如何初步判斷哪些人具有創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)，哪些途徑可以提高創(chuàng)業(yè)能力，進而去了解不同類型的企業(yè)如何運營等，都是要去構(gòu)建的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教材的安排要符合學(xué)生的認知特點，注意教材安排的合理性和有效性，盡量使創(chuàng)業(yè)認知符合學(xué)生的“主參考結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，將心理的不協(xié)調(diào)狀態(tài)維持在較低的水平，從而促使其創(chuàng)業(yè)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。圍繞著創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的遷移問題來設(shè)計課程和教學(xué)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的長期的過程，教師在安排創(chuàng)業(yè)教材的過程中，必須充分考慮學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的認知特點，對大學(xué)生創(chuàng)立企業(yè)的流程、資金的籌集渠道、政府對大學(xué)生初創(chuàng)企的扶持政策，各類政策等問題進行設(shè)計，通過這些知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生由認知失調(diào)到認知平衡所需的接受能力，從而促進學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的順向遷移。

4、加強創(chuàng)業(yè)實踐，校企合作實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

以往的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，過多的注重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)完全是因為教師的壓力或為完成教學(xué)要求，這種被動式的創(chuàng)業(yè)教育方式使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認知的改變處于消極狀態(tài)，而創(chuàng)業(yè)信息本身也會因為創(chuàng)業(yè)價值體系的不完善，而被排除在認知平衡狀態(tài)之外。因此，在課堂模擬教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解自己的團隊是否能有效的運作自己的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)業(yè)方面的不足，積極探索合理的學(xué)習(xí)方式。與社會力量合作，在課程總?cè)谌敫嗟膶嵅傩詢?nèi)容，聘請企業(yè)導(dǎo)師加入課程建設(shè)團隊，加快創(chuàng)業(yè)理論和實踐轉(zhuǎn)化過程，讓更多的創(chuàng)業(yè)想法落地，讓更多有創(chuàng)業(yè)思維學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識水平以及自身創(chuàng)業(yè)行為選擇程度進一步強化，形成良好的創(chuàng)業(yè)動機。讓學(xué)生參與國家和地方舉辦的各種創(chuàng)業(yè)賽事，組建創(chuàng)業(yè)團隊，為學(xué)生參加校內(nèi)外創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，申報創(chuàng)新訓(xùn)練項目開著針對性的課程指導(dǎo)，通過理論和實踐的統(tǒng)一，消滅課堂學(xué)習(xí)中目標不一致所帶來的不舒服感或心理壓力，讓學(xué)生形成積極態(tài)度，真正做到學(xué)以致用。

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【作者簡介】

溫立強（1976-）男，山東萊州人，碩士，講師，研究方向：思想政治方向.