小心！中國教育改革的岔路口到了

文 | 徐啟建

小心！中國教育改革的岔路口到了

文 | 徐啟建

徐啟建

現(xiàn)任光明教育家書院常務(wù)副院長、教育家雜志社副總編輯。致力于學校整體變革研究，推出報道有大量學校改革典型。

小心！中國教育改革的岔路口到了。岔路口的一端通往陽光大道，鮮花遍野，而另一端卻荊棘遍布，有一條悄悄等待吞噬一切的蟒蛇，而更為反諷的是：這條蟒蛇的給自己起的名字仍然叫——“改革”。

最可怕和吊詭的事情正在于此，我們很可能會用改革的名義吃掉真正的改革。

跟典型跟丟了的改革

非常感謝那些學校改革的典型，他們簡直就是上帝派來的天使。從洋思中學的“先學后教”，到杜郎口中學的“小組合作學習”，再到后來十一學校的“走班改革”，他們就像一盞盞我們前行路上的明燈，一路幫我們撥開迷霧，照亮方向。但我們似乎忘了，路燈是有相對固定特點的，如果我們忘卻了時間和空間，一直圍繞著路燈行走，會發(fā)生什么？

我們現(xiàn)在的學校教育改革似乎就正在經(jīng)歷這樣的“鬼打墻”局面。所謂“鬼打墻”就是在行走時分不清方向，自我感知模糊，雖然自己感覺在快步前進，但其實仍然是在原地打轉(zhuǎn)。我們圍著“路燈”原地轉(zhuǎn)圈，難道不是一個典型的“鬼打墻”現(xiàn)象嗎？

學校教育改革“鬼打墻現(xiàn)象”里面的“鬼”是什么？主要是急功近利情緒下對“救世主”的迷信。所以我們看到了許多城市學校跑到農(nóng)村學校去“搬取”土辦法，看到了很多農(nóng)村學校去城市學校學習“高大上”概念，看到了很多學校抱著幾十年前的典型“孜孜不倦”……

而這一切都美其名曰“改革”，而且大部分學校還都抱著真誠的改革熱忱。電視劇在用《人民的名義》解讀反腐，我們卻很可能是在用改革的名義吞噬“改革”。我們一直在跟著“典型”走，當?shù)湫汀袄狭恕?，我們?nèi)匀幻つ扛?，那么我們很可能會跟丟“改革”！

前改革時代：從漫灌到慢浸

我們這些年改革的最大收獲是什么？是洋思中學、杜郎口中學等等這些典型改革學校。

洋思中學蔡林森老校長的“先學后教”創(chuàng)舉，解決了課堂教與學的先后關(guān)系問題，大大提高了學生學習的主動性，算得上是“課改一小步，教育一大步”。杜郎口中學的“小組合作學習”發(fā)力的背景是學術(shù)界已經(jīng)開始廣為討論的佐藤學等國際相關(guān)理論，而杜郎口中學以一所農(nóng)村初中的原生態(tài)改革正高度暗合了這些擁有話語權(quán)的學界的“思緒涌動”。

也許正是洋思中學、杜郎口中學改革的鼓舞，我們出現(xiàn)了一大批學校改革的探索和典型，蔡林森在河南永威學校的“先學后教，當堂訓練”、山東昌樂二中課改、山西新絳中學模式、江蘇“后六”模式……

一大批國內(nèi)優(yōu)秀教育專家也加入到了這一改革大軍：廣東郭思樂的生本教育、中國教科院韓立福的學本課堂……

可以說，我們這一歷史階段的改革，“課堂”成了絕對的明星。在這一階段大水漫灌式的轟轟烈烈的改革中，我們也的確看到了我們的課堂正在發(fā)生巨大的變化。在這場課堂大改革之初，改革者是大家眼中的異類，而現(xiàn)在，抱殘守缺的固守者卻基本在大多數(shù)地方都成了異類。

改革者的真正困境并不在于改革的過程，他們大都有十足的踏平一切的勇氣，他們的真正困境其實往往在于改革基本成功之后。

課堂改革的“壓倒性氣勢和優(yōu)勢”形成之后，我們的學校改革何去何從？

是繼續(xù)在課堂改革的路上狂奔嗎？這似乎是一條有些失重的道路，因為圍繞課堂的改革似乎已經(jīng)沒有太多的發(fā)力點，我們在“大水漫灌”后，只需靜靜等待“細水慢浸”。在此領(lǐng)域用過多蠻力，只能是“狗尾續(xù)貂”“畫蛇添足”，甚至破壞教育一貫遵從的“靜待花開”美好理想。

我們真正的改革英雄和先鋒隊必須從“階段性勝利”中自我解放出來，而不是像一些曾經(jīng)的改革者開始坐享和漁利“課堂改革”。

我們必須看到，我們正面臨一個更困難更挑戰(zhàn)的改革階段。

新改革時代：從“局部改革”到“整體改革”

我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們收拾我們的房子、我們的家的時候，也許我們買了一套漂亮的沙發(fā)，但如果沒有整體的考慮，這套沙發(fā)放到我們的房間里卻可能是丑陋的、不協(xié)調(diào)的。

做校長的也常常會有這樣的經(jīng)驗：如果學校里某位優(yōu)秀骨干教師想調(diào)到條件更好的學校去，除非在職稱評定上向他傾斜。校長卻狐疑不決，遲遲不敢答應(yīng)，甚至只能忍受這樣優(yōu)秀骨干教師的流失。

這兩種情況，其實體現(xiàn)的都是“局部”與“整體”的沖突：沙發(fā)從“局部”看是美的，但它卻不能和我們房子和家“整體”搭配；優(yōu)秀骨干教師是值得挽留的，但他的利益訴求卻與學校的公平利益訴求相違背。

在“局部”和“整體”沖突的時候，我們怎么選擇？當然是考慮整體，除非有極個別的極端情況。否則，我們就要忍受漂亮沙發(fā)在房間里的“扎眼”，忍受更多優(yōu)秀骨干教師的不合理要求以及很可能導(dǎo)致的更大范圍流失。

現(xiàn)在，我們的學校教育改革就到了要“整體思考”的時代了。如果沒有“整體思考”，我們的“課堂改革”之類的成果，就很可能成為那個“漂亮的沙發(fā)”或者那個“格格不入的教師”。

想一想，即使我們的課堂“生龍活虎”，但如果我們都還沒有明白我們學校的教育價值觀在哪里，我們學校的具體育人目標是怎么樣的，我們的學校要辦成一個什么樣的學校，這種“生龍活虎”的意義何在？一個不停扭來扭去的機械和一個目標明確的活潑群體，它們的區(qū)別顯而易見。

著名財經(jīng)作家、社會趨勢分析者吳曉波曾經(jīng)說：“我們改革開放以來，前一個時代是一個‘從無到有’的時代，現(xiàn)在，我們已經(jīng)到了一個‘從有到優(yōu)’的時代。”

我們的學校教育改革難道沒有隨著這樣的時代脈搏在跳動嗎？當然有，我們的教育一直在隨著時代的脈搏在跳動，只不過需要我們的細細體察而已。

“從無到有”實際上是一個類似填飽肚子的時代，而“從有到優(yōu)”則是一個要“吃好”的品質(zhì)時代。類比到學校教育改革上，課堂改革就可以說主要是基于“溫飽”的改革，主要還是滿足知識、技能傳授等“硬需求”，仍然主要是“應(yīng)試教育”的驅(qū)動；而即將到來的“整體改革”則是學校教育升級換代的品質(zhì)時代的必然產(chǎn)物，是當前國家倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”等教育方針在學校落地的必然產(chǎn)物。如果我們把握不住這種時代的脈動，我們的學校就必然會被時代所淘汰。在這一改革大潮中，我們勢必將埋葬一批舊有的所謂名校，而一批新星將傲然而來。

本期專題推出的山東省樂陵實驗小學的整體改革就是這樣一顆最早到來的新星。我們期待它能像等待已久的破土明珠，在這個學校改革的新時代發(fā)揮出超越課堂改革的前輩洋思中學、杜郎口中學的光芒，引領(lǐng)我們新一階段的“學校整體改革時代”！