“以人為本”對小學教學管理工作的幾點啟示

陳海濤

摘 要 隨著我國教育教學事業(yè)進行全面改革，傳統(tǒng)的小學教學管理模式的缺點不斷暴露。本文將“以人為本”的思想與小學教學管理工作相結合，落實以人為本理念，更新教學觀念，提升教學管理效果。

關鍵詞 以人為本 小學管理工作 啟示

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A

1傳統(tǒng)小學教學管理模式的缺點

1.1管理觀念落后

傳統(tǒng)小學采取高度集中的教育管理體制，管理理念尚未得到轉變，管理模式僵化，沒有與學校的實際情況相聯(lián)系，在學校的管理制度制定和推行方面，幾乎完全或者大部分依靠上級文件，規(guī)章制度的主要作用是對管理者、教師和學生形成一種束縛。學校制度建設多半由管理者負責，教師和學生沒有參與的權利，只需要依照規(guī)章制度辦事即可。

在管理理念上，學校的管理者通常認為教師和學生都僅需要完成各自的任務，教師的任務是教學，也即常說的“傳道授業(yè)解惑”，學生也需要好好學習，不需要考慮其他的事情。一旦偏離了這個方向，出現(xiàn)了其他意外情況，特別是產(chǎn)生了成績下滑的現(xiàn)象，學生就將面對來自學校、家長甚至社會輿論的壓力。

由于教師管理模式僵化，對學生的評價方式單一，對教師主要以學生的成績水平進行評價，制約主觀能動性，這就使得教師不得不為了追求學生的整體分數(shù)而加大給學生布置的課業(yè)量，陷入惡性循環(huán)，使教師管理模式愈發(fā)僵化。而對于小學生來說，成績評價模式使得學校與家長只關注成績，不得不采用題海戰(zhàn)術來追求成績的提升，這樣會對學生的學習情緒與學習積極性帶來嚴重打擊，而且傳統(tǒng)管理模式較為排斥學生的創(chuàng)新思維，不利于多樣化思維的發(fā)展，也不利于國家對小學教育的期待。

1.2學校管理缺少民主性，缺乏完善的管理制度

在傳統(tǒng)的小學管理模式當中，小學管理的權利一直歸于校長所有。校長可以指示日常的工作安排和具體的發(fā)展方向，可以對學校管理進行任何程度的調(diào)整。權利過于集中使得對于學校的管理成為一個人的管理，完全扼殺了學生和教師的好的管理建議。

在管理中過于重視硬件管理，注重先進教學設備或教學儀器的配備，以為這樣就能提高教學質(zhì)量，分散了投入在其他方面管理工作的時間和精力。雖然教學設備確實能產(chǎn)生一定積極作用，但整體性價比偏低，小學生缺乏全面的教育，更缺少完善的管理制度，教學目標不明確，教學計劃未必隨著新課程教學改革工作及時進行更新，不利于小學的教學管理健康發(fā)展。

1.3教師在教學管理上存在缺失，應試教育思想影響嚴重

教師是教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，既與學校的管理層領導進行對接，又直接面對小學生的教學活動，是師生教學管理活動的主體。在傳統(tǒng)教學管理模式中，承擔的是“課堂中心”的位置，教師通常以應試教育為主，追求考試結果，更加關注成績好的孩子，在課堂授課中采用傳統(tǒng)教學模式，進行課堂紀律管理，無視課堂中的問題行為，比如走神、睡覺、傳遞小紙條等，忽視它們的消極影響，沒有起到引導作用。

2落實以人為本理念的要求

“以人為本”是對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強調(diào)尊重人、解放人與發(fā)展人，在關注人的生存和發(fā)展的同時，使人樹立起自主意識，承擔起相應的責任。

在教學管理工作當中，將“以人為本”與管理工作相結合，是指以人為中心，以人的發(fā)展作為出發(fā)點，將管理者、教師和學生作為管理工作的主題和核心，對管理理念、管理程序和管理制度進行合理設計，圍繞師生服務開展所有教育管理活動。任何一項制度和措施的制訂，都需要著眼于教師與學生的需要，利用并開發(fā)管理者、教師、學生的潛能，尊重人權，體現(xiàn)人性，充分調(diào)動教師與學生的積極性，用科學管理促進學校發(fā)展。

3教師自身要樹立以人為本的教學理念

教師在教學管理當中，應當積極樹立以人為本的教學理念，提高教師自身的教學管理水平，不斷學習，積極進取，提高教學管理隊伍的素質(zhì)，將新的教學模式運用至小學教學管理工作當中。

3.1以生為本，提高教學管理水平

教師需要具備主動的教學管理意識，在教學過程中以學生為本。這就要求教師主動了解和關心學生的思想和生活，小學生由于尚未成年，對社會認知不夠，還沒有形成全面的世界觀和價值觀。因此對于教師來說，要將對學生的了解和關心作為第一位，盡量從學生的角度進行思考，了解學生，師生之間真正實現(xiàn)有效的交流溝通。

素質(zhì)教育和新課程教學改革都對小學教學管理工作提出了新的要求，對學生發(fā)展和社會發(fā)展都提出了一定的要求，教師需要采取個性化教育的思想，在了解學生的實際情況和個性認識的基礎上，對學生進行個性化的教育管理，因材施教。在教學管理制度中，可以對教師分配相應的教學任務，并注重對比和驗收。此外，還需要注意培養(yǎng)學生的主動性和主體意識，通過教學手段和教學模式，吸引學生對學習的興趣，提高學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

3.2以師為本，提高教師隊伍素質(zhì)

教師在教學過程中，需要積極提高自身的教學水平和教學能力。積極參加校外培訓和校內(nèi)培訓活動，通過專家講座、教學競賽、公開課活動，吸收先進的教學理念，學習其他優(yōu)秀教師的教學方法，與教育同行相互交流，通過相互評課與互相指正，提高整體教學水平。還可以通過良好的工作環(huán)境，始終保持工作熱情。提高抗壓能力，始終保持學習積極性和教學積極性。

將以人為本的思想運用到教學管理當中，采用人本化的方式進行教學管理，以關心、激勵、尊重、解放和發(fā)展作為主要的教學手段。這不是對傳統(tǒng)教學模式的完全否定，而是在原有教學模式的基礎上，采用更加合理的思想指導，讓學生和教師在教學活動中，獲得有效的成長和發(fā)展。