小白板在初中英語(yǔ)寫作課的應(yīng)用研究

譚燕珠

【摘 要】伴隨著學(xué)校信息化的不斷推進(jìn)，知識(shí)傳播與獲取的方式產(chǎn)生了根本變化，教師的教與學(xué)生的學(xué)的策略相比以前也有所不同。寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，它最能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)觀和教學(xué)基本功，反映一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和程度，是學(xué)生英語(yǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)、技巧運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。本文分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，探究在寫作課上應(yīng)用小白板的策略，并開(kāi)展了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用小白板策略的行動(dòng)研究，以達(dá)到“高質(zhì)、低負(fù)”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；小白板；應(yīng)用策略

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因分析

（一）初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)、中考和高考制度改革對(duì)中學(xué)生的書面表達(dá)提出了更高的要求，寫作就像擋在師生面前的石頭一樣，一直困擾和阻礙著師生前進(jìn)的步伐。一些具有畏難情緒或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采取“逃避”的方式，不愿意寫作文，出現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)到寫作就煩、教師見(jiàn)到習(xí)作就頭痛的現(xiàn)象。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題可以歸結(jié)成以下幾個(gè)方面：（1）大部分教師的主要精力集中于課堂程式的研究與實(shí)踐，相對(duì)而言，對(duì)英語(yǔ)寫作的教法缺少歸納與總結(jié)；（2）學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)主題不集中的現(xiàn)象；（3）學(xué)生的寫作方法單一；（4）學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象。

（二）初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

1. 教師對(duì)寫作課的理性認(rèn)識(shí)不夠

部分教師信奉“經(jīng)驗(yàn)主義”，認(rèn)為寫作文只要多寫幾篇就能慢慢變好；部分教師是“保守主義者”，忽視寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生有了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，寫作水平自然就會(huì)提高；部分教師缺乏整體教學(xué)觀念，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)人為地割裂開(kāi)來(lái)；大部分教師認(rèn)為只要學(xué)生的詞匯過(guò)關(guān)，寫作就不成問(wèn)題。同時(shí)，寫作教學(xué)部分難度大，耗時(shí)多，收效不明顯，大部分教師采取回避態(tài)度，教師的教學(xué)積極性較差。

2. 學(xué)生寫作意識(shí)的缺失

在目前的寫作教學(xué)中，學(xué)生缺少寫作的積極性和主動(dòng)性，師生主客體角色倒置。這樣學(xué)生從寫什么、怎么寫，到怎么改、怎么評(píng)價(jià)全部由老師說(shuō)了算，這種灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生易于產(chǎn)生厭煩情緒?；A(chǔ)好的學(xué)生寫好作文的出發(fā)點(diǎn)是為了考試分?jǐn)?shù)高一些；基礎(chǔ)一般的學(xué)生采取的是“應(yīng)付式”策略，思想指揮行動(dòng)，被迫學(xué)習(xí)制約了他們的自我提高，因此，他們的寫作也不會(huì)好到哪里去；基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更是處于“做一天和尚敲一天鐘”的狀態(tài)，指望他們寫好作文簡(jiǎn)直就是“天方夜譚”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作具有畏懼心理，不能按照教師教學(xué)要求進(jìn)行有效練習(xí)。

3. 部分教師缺乏高效的教學(xué)手段

課堂上多數(shù)教師運(yùn)用的是單一的講授模式，寫作課堂成了講解詞匯、分析語(yǔ)法的場(chǎng)所。在教學(xué)中，教師將大部分的課堂時(shí)間分配在作文的常規(guī)細(xì)節(jié)上，缺乏啟發(fā)式的指導(dǎo)。英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)年累月重復(fù)著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容——學(xué)生完成后上交——教師批改——返回給學(xué)生。這種模式顯然與現(xiàn)代教育提倡的師生互動(dòng)格格不入。大部分教師的主要精力集中于課堂程式的研究與實(shí)踐，相對(duì)而言，對(duì)英語(yǔ)寫作缺少歸納與總結(jié)，只是對(duì)每單元和每次測(cè)試題目中的寫作部分作簡(jiǎn)單的處理，而不是從寫作動(dòng)機(jī)與方法的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，久而久之，寫作課便失去了應(yīng)有的特色。

二、小白板在初中英語(yǔ)寫作課的應(yīng)用策略

（一）小白板的應(yīng)用對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響

新技術(shù)對(duì)各行各業(yè)以及人們的生活、工作都產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)于教育也是如此。個(gè)性化學(xué)習(xí)更加支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)诎才抛约旱膶W(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)更具有自主性。以至于學(xué)生太過(guò)于依賴電子產(chǎn)品，而忽略了傳統(tǒng)的工具。筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上反復(fù)使用小白板，包括聽(tīng)寫、概括要點(diǎn)、寫出信息點(diǎn)、畫思維導(dǎo)圖、寫作文等等，再次驗(yàn)證了傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢(shì)，它讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地寫出一手好字；讓學(xué)生快速地看到自己與同伴的差距；讓教師即時(shí)掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小白板的策略

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中問(wèn)題的分析，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在充分地分析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)造性地構(gòu)建了在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小白板的教學(xué)策略。

1. 寫作前

（1）使用小白板進(jìn)行聽(tīng)寫。這是典型的傳統(tǒng)教學(xué)手段，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“快速展示、即時(shí)反饋”的功能，而且同時(shí)省去了教師批改聽(tīng)寫本的負(fù)擔(dān)，大大縮短作業(yè)批改的反饋周期，同時(shí)更為寫作做好鋪墊。

（2）小組討論，在小白板上寫出作文將用到的信息點(diǎn)，例如詞匯、短語(yǔ)、時(shí)態(tài)、人稱等學(xué)習(xí)支架，學(xué)生把思維導(dǎo)圖畫在小白板上，全組或者全班交流和分享。

2. 寫作中

學(xué)生直接在小白板上寫下自己的作文。教師觀察學(xué)生的寫作情況，便于對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

3. 寫作后

（1）用iPad把學(xué)生小白板上的作文即時(shí)上傳到課室的屏幕上，學(xué)生點(diǎn)評(píng)同伴的文章。利用Word等文字處理軟件的批注功能，師生、生生相互修改，可直觀地看到他人的修改意見(jiàn)，便于討論和改正，使學(xué)生印象更深刻。

（2）小組合作，學(xué)生在小組內(nèi)互相批改彼此的文章，直接用紅色的筆在小白板上做批注。

（3）展示優(yōu)秀范文，進(jìn)行師生分享。既能讓學(xué)生學(xué)到優(yōu)秀范文的優(yōu)點(diǎn)，又是對(duì)學(xué)生寫作的肯定和鼓勵(lì)，能極大地提高學(xué)生寫作的積極性。

三、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用小白板策略的行動(dòng)研究

學(xué)科組成員選擇了杏壇梁銶琚中學(xué)九（1）班作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展行動(dòng)研究，主要目的在于探索初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用小白板的策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（一）行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)

根據(jù)已構(gòu)建的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用小白板的策略，按照寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)步驟實(shí)施策略，在實(shí)際教學(xué)中檢驗(yàn)策略的有效性，并對(duì)不完善的地方進(jìn)行修改和完善。

總目標(biāo)是通過(guò)把小白板這個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)工具應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐，完善修改策略，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣、寫作方法等共同發(fā)展。行動(dòng)研究的方案包括：行動(dòng)研究的目的、策略、實(shí)施步驟設(shè)計(jì)、反思內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（二）行動(dòng)研究過(guò)程

行動(dòng)研究過(guò)程包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)，它們之間互相聯(lián)系、互相依賴，前兩步是實(shí)踐階段，后兩步是反思階段。

在第一輪行動(dòng)研究中，進(jìn)行了“寫作前——寫作中——寫作后”三個(gè)步驟的教學(xué)實(shí)踐。為了改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課堂反饋記錄進(jìn)行策略調(diào)整。由于小白板的大小限制，當(dāng)學(xué)生在課室前面展示時(shí)，坐在后排的學(xué)生看不清，因此，寫作后，增加“用投影展示學(xué)生作文，進(jìn)行師生分享”這一環(huán)節(jié)。

在第二輪行動(dòng)研究中，進(jìn)行了寫作教學(xué)策略的四個(gè)維度分析。為了改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)效果，根據(jù)教師課堂反饋記錄進(jìn)行策略調(diào)整，寫作中，增加了信息題，適當(dāng)加大難度。

在第三輪行動(dòng)研究中，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了寫作策略的教學(xué)實(shí)踐。包括：寫作前的句子聽(tīng)寫訓(xùn)練；信息題的閱讀和填寫信息卡；列寫作提綱，并根據(jù)提綱思路進(jìn)行寫作；在寫作過(guò)程中注意句型錯(cuò)誤、主謂不一致、用詞錯(cuò)誤等，盡量避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)；在寫作過(guò)程中，師生、生生間及時(shí)進(jìn)行交流，對(duì)出現(xiàn)困難的同學(xué)，教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)；寫作后學(xué)生在Word等文字處理軟件中相互修改文章。

四、小白板在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

1. 認(rèn)知理解能力

采用“小白板在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略”進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知理解能力。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾方面：（1）加深了對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解；（2）知道了按語(yǔ)境選用句子時(shí)態(tài)的方法；（3）深刻了解了句子主語(yǔ)與謂語(yǔ)單復(fù)數(shù)的關(guān)系；（4）加深了對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的認(rèn)識(shí)；（5）更加深刻地了解了語(yǔ)態(tài)的用法。

2. 寫作態(tài)度

大多數(shù)學(xué)生在“初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用小白板的策略”指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，提高了對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，端正了寫作態(tài)度。

3. 寫作方法

采用“小白板在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略”進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)寫作方法的掌握。