在英語學習中培養(yǎng)交際意識的策略探究

楊小朵

【摘 要】語言是一種社會現(xiàn)象，是人類重要的交際工具。因此，英語和中文等其他語言一樣，都是用來表達自己思維的工具。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課應(yīng)該是技能課和實踐課，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語傳遞信息和交流感情的動機，才能在學習中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。

【關(guān)鍵詞】小學英語；交際意識；培養(yǎng)策略；聽說訓練

近年來，教育界盛行“研學后教”之風。探索新的教學形式固然重要，但我們不能忘了學語言的初衷。英語是一門語言，學語言的最終目的是為了交際。筆者認為，在教學中創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生多聽多說，能夠促進學生運用英語進行交流，培養(yǎng)交際意識，達到小學英語教學的目標。

一、學習語言要大量地輸入

聽是說的前提。要學會一種語言，第一步就是聽，只有身臨其境，置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學習效果。所以，在英語課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學生以聽的訓練，使其不但聽見，而且聽懂。在課上做到盡量用英語組織課堂教學，同時用面部表情、肢體動作以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解。

在上三年級的第一節(jié)課時，筆者做了以下嘗試：上課鈴響了，筆者精神飽滿地走入教室，以笑容面對學生，以豐富的表情開始上課。“Hello！I am your English teacher. My name is Rose Yang.”同時把名字寫到黑板上。學生一下子明白了筆者的意思——筆者在做自我介紹。筆者繼續(xù)說：“You can call me Miss Yang. Understand？”學生點點頭?！癙lease read after me. Miss Yang.”通過動作和中文提示，學生聽懂了筆者所說的話，并說出了第一個英語單詞：“OK！”筆者及時給予了肯定，并再次自我介紹說：“Hello！I am Miss Yang.”重復(fù)了幾遍之后，筆者鼓勵學生嘗試介紹自己。一個，兩個……學生們都活躍起來，融入課堂教學里。這對他們來說，既新鮮刺激，又簡單上口，學生易于接受，也樂于接受。之后，筆者點名并伴以手勢（雙手掌心向上）說：“Stand up，please.”學生說：“Hello！Miss Yang.”然后示意他們坐下，并說：“Sit down，please.”接著筆者就和學生探討了為什么學英語以及英語應(yīng)該怎樣學等問題，使學生明白了學習英語的必要性、重要性。最后讓他們欣賞了英語歌曲《ABC Song》。學生在新奇的學習氛圍中，“洗”了一遍耳朵，他們感覺到英語并不難學。他們在第一節(jié)英語課上，就聽懂了老師講的大部分內(nèi)容，和老師配合得很好，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，使今后的學習有了一個良好的開端。

在以后的每節(jié)課前，筆者都認真準備。而且在課堂上用英語講解、操練，并利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段，給學生以啟發(fā)，使他們在視覺、聽覺方面得到統(tǒng)一，幫助他們理解，使他們興致勃勃地掌握新知識。

二、說是進行交際的關(guān)鍵

許多語言學家和教育學者早已認為，學生口語能力的訓練在學習外語的第一天就必須進行。因為只有能聽能說，才能與人交流，才能體會到學以致用的樂趣。而要讓別人能聽懂自己說的英語，必須注意語音、語調(diào)的準確。因此在小學英語的教學中，隨著學生對字母的認識、詞匯的理解，音標教學也是必不可少的內(nèi)容。但是，單調(diào)的音標教學會使活潑好動、情感易變、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生動的詞句形式出現(xiàn)，則更能體現(xiàn)學習的樂趣。

例如，在講元音字母a在重讀閉音節(jié)中的讀音時，筆者先給學生一些單詞——dad，has，black，cat，fat，hat，讓學生找規(guī)律，自己先拼讀一下，然后呈現(xiàn)出句子“My dad has a fat cat and a black hat.”，并展示圖片，幫助學生理解句子的意思。學生邊讀邊有節(jié)奏地拍掌，顯得興致勃勃，教學效果十分好。

三、講練結(jié)合，多給學生表現(xiàn)的機會

在英語的教學過程中，教師本著以教帶學，以講帶練的主旨，給學生留出更多的時間、更多的機會進行鞏固練習；以表揚鼓勵為主，使他們敢于大膽開口講英語，并且做到練習形式的多樣化，如兩兩對話、情景表演、課堂游戲等。學生通過自由組合充分地練習，才更有安全感、更具信心地給大家表演。全班同學的贊揚和教師發(fā)的“真棒”卡片，更給了對話表演的同學極大的鼓勵，增強了他們學習的信心。如果學生在說的過程中“卡殼”了，筆者會用適當?shù)脑~匯或表情提示，使學生得以繼續(xù)。對于學生的錯誤，在其發(fā)言后再予以糾正，使學生有一個完整的思緒，也避免挫傷他們的積極性。

例如，經(jīng)過Unit7、Unit8 （科教版三年級上冊）的學習后，學生們已經(jīng)學習了一些描述人物的單詞，如tall，short，strong，old，cute和句型。筆者讓學生們準備一張全家?；蛘咭槐鞠鄡裕诎嘀信e辦一個照片交流會，要求學生用所學的句子介紹自己的家人。這樣的情景比較真實，內(nèi)容更貼近學生的生活實際，大大激發(fā)了學生開口交流的欲望，讓學生感覺到英語不是課本上機械枯燥的模仿練習，而是一門有用的語言。

四、在教學中注重文化差異的滲透

英語背景知識的學習對提高英語交際能力起著很大的作用，也是英語課不可缺少的內(nèi)容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。只有了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，才能根據(jù)所在的場合和所面對的人進行得體的交際，如注意尊重西方人的隱私；中、西方各種手勢表達的不同意思；圣誕節(jié)、感恩節(jié)的來歷等。因此，英語課文中的“交際窗”、“英語背景小常識”等系列知識得到了學生們的喜愛。由此，他們知道了一些交際中的常識，西方人的喜好、禁忌，主要節(jié)日及慶祝方式等等。學生開闊了眼界，增長了知識，加深了對英語語言文化的理解，以便他們能更準確、更地道地應(yīng)用英語。

因此，加強聽說能力的培養(yǎng)，強化學生的交際意識，應(yīng)該從小學初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，調(diào)動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調(diào)的準確性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法[M].廣州：廣東人民出版社，1995.