思維導(dǎo)圖在初三思想政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探索

何麗英

【摘 要】思想政治是一門綜合應(yīng)用的學(xué)科，注重考查學(xué)生對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和知識(shí)遷移的能力。在歷年的中考中，基礎(chǔ)知識(shí)在客觀題中所占的比重相對(duì)較小，但在主觀題中的考查較多，這也為教師組織初三的教學(xué)和復(fù)習(xí)提供了思路。如何提高初三思想政治的學(xué)習(xí)效率和備考效率，就成了廣大一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)以及中考相關(guān)信息等，對(duì)初三思想政治的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】初三思想政治；思維導(dǎo)圖；有效復(fù)習(xí)

在多年的初三畢業(yè)班思想政治教學(xué)工作中，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生盡管很認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，但總是感到比較吃力，而且每次考試的成績(jī)也并不是那么理想。從與這些學(xué)生的談話中了解到，他們總覺(jué)得老師講得太快，思路跟不上，課后要花很多時(shí)間去背，而且記憶不牢固，辛苦卻效果不佳。加上初三課時(shí)緊張、考查的內(nèi)容多、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)等現(xiàn)實(shí)原因，如何提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量？如何提高學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)體系的掌握能力以及解題能力？這些問(wèn)題已經(jīng)成為令初中思想政治老師頭疼的難題。

學(xué)生的思維方式影響學(xué)習(xí)能力的高低，那么如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，做到學(xué)思結(jié)合？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一個(gè)明智的選擇。思維導(dǎo)圖的引入可以大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖在思想政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1. 思維引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)

以知識(shí)思維導(dǎo)圖為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)簡(jiǎn)易化、條理化、邏輯化，提高復(fù)習(xí)的效率。例如，在復(fù)習(xí)專題一“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度”的時(shí)候，筆者使用了以下圖（圖1-1）的思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)。

在思維導(dǎo)圖的中央的是“基本經(jīng)濟(jì)制度”，它明確了本課的復(fù)習(xí)核心，再用關(guān)聯(lián)線將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸和關(guān)聯(lián)，右邊和左邊是經(jīng)濟(jì)制度的兩個(gè)重要組成部分——“公有制”和“非公有制”。然后再用關(guān)聯(lián)線拓展知識(shí)，其中“公有制”和“非公有制”的內(nèi)容、地位、作用又分成三個(gè)部分，方便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)圖文并茂的形式，很方便就把本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，使各學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系一目了然，這樣能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2. 以思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力

初三考點(diǎn)比較多，老師按知識(shí)模塊要求分單元構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生從整體上了解知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化的同時(shí)，與時(shí)下熱點(diǎn)時(shí)事相聯(lián)系，做到理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)的遷移。例如，在復(fù)習(xí)“人口、資源、環(huán)境三大國(guó)情”的專題時(shí)，筆者采用了下圖（圖2-1）。

這是初三的一個(gè)高頻考點(diǎn)，出題靈活性很強(qiáng)。為了便于學(xué)生掌握并能熟記知識(shí)，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)先用投影儀顯示出主題核心“人口、資源、環(huán)境”，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維，再現(xiàn)三個(gè)國(guó)情的狀況——人口基數(shù)大，新增人口多，人口素質(zhì)偏低，自然資源人均占有量少，資源相對(duì)緊缺，環(huán)境污染嚴(yán)重，生態(tài)破壞等。而其中的關(guān)聯(lián)線指向清晰地表明了三者是相互影響、相互制約的。然后，層層深入，提取關(guān)鍵詞，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。在掌握了“是什么”的基礎(chǔ)上，步步深入，拓展“為什么”（關(guān)鍵詞“意義”）的問(wèn)題，再用關(guān)聯(lián)線揭示出“怎么做”，一步步深入，引出國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人具體該怎么做。

在這里，首先是利用關(guān)鍵詞，引起知識(shí)的再現(xiàn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，將每一單元、每一節(jié)、每一課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從微觀上弄清知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯。其次，進(jìn)行知識(shí)之間的連接時(shí)，要求學(xué)生多問(wèn)、多思考與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的“是什么”、“為什么”、“怎么做”的問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維順著知識(shí)點(diǎn)連線進(jìn)行思考，保持思維暢通。這樣的復(fù)習(xí)方式，不僅僅是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更是把知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生從一個(gè)主題出發(fā)，聯(lián)系相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，嘗試用所學(xué)知識(shí)分析，從而提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的，“活化”所學(xué)的知識(shí)。

3. 用圖解題，提取重點(diǎn)信息，培養(yǎng)學(xué)生解題分析能力

復(fù)習(xí)的過(guò)程注重講練結(jié)合，練習(xí)是對(duì)知識(shí)的鞏固。在分析學(xué)生錯(cuò)題、難題時(shí)借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解題意。

例如：2014年9月17日，聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)公益主題活動(dòng)“傳統(tǒng)文化中國(guó)行”啟動(dòng)。下列關(guān)于“民族精神、愛(ài)國(guó)主義、民族文化”之間的關(guān)系表述正確的是（ ）。

很多學(xué)生選擇了C，怎么樣才能讓學(xué)生理解并且以后也會(huì)做這類題目呢？筆者借助了下面的思維導(dǎo)圖（圖3-1）。

學(xué)生通過(guò)看圖，從圖中提取有效的信息，民族文化包括民族精神，民族精神是民族文化的核心和靈魂，是文化的精華；傳統(tǒng)美德是民族精神集中體現(xiàn)，艱苦奮斗是民族精神的重要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)美德。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了從思維導(dǎo)圖中尋找觀點(diǎn)，自己作出判斷、作出總結(jié)，避免錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

4. 讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的形成和實(shí)踐能力提升

古語(yǔ)云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖。課后讓學(xué)生選擇一個(gè)相同的課題，以作業(yè)的形式，讓他們進(jìn)行研究，畫出專題思維導(dǎo)圖。在畫圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)專題的內(nèi)容進(jìn)行回顧，促使他們整理知識(shí)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。作業(yè)完成的第二天，教師在課前用手機(jī)拍下學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，上課時(shí)把典型的學(xué)生作品投放到電子白板上，師生進(jìn)行共評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從合理性、思維廣度、認(rèn)真程度等方面來(lái)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程可以讓學(xué)生掌握畫思維導(dǎo)圖的方法，讓更多的學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用反思

知識(shí)體系化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和思維的培養(yǎng)。在初三思想政治復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，可以將需要掌握的知識(shí)簡(jiǎn)單化和邏輯化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維更為縝密，組織答案更為全面，應(yīng)變能力得到加強(qiáng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。思維導(dǎo)圖作為大腦思維過(guò)程的具體化、可視化的方法，在初中政治復(fù)習(xí)中能夠讓學(xué)生迅速理清知識(shí)的主線，明白重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力。

實(shí)踐證明，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)課輔導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步明顯。說(shuō)明思維導(dǎo)圖在思想政治課堂教學(xué)中具有極大的潛能，能有效提高課堂的有效性。學(xué)過(guò)的知識(shí)很可能被遺忘，學(xué)生想要牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并形成能力，就必須科學(xué)而有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到“溫故而知新”的目的。那么，教師就要教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納整理知識(shí)點(diǎn)，找出各知識(shí)點(diǎn)、各章節(jié)、各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而快捷、有效地抓住重點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)，掌握復(fù)習(xí)方向，這樣才能提高課堂的質(zhì)量，提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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