初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究

李莉

【摘要】通過研究對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的教師干預(yù)進(jìn)行了分析，總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了針對性的應(yīng)對策略，核心目的是通過教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升教師的指導(dǎo)職能，從而為初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)提供良好支持。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教師干預(yù) 案例分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0145-01

在教育體系革新發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一定的革新發(fā)展局面，教師為實(shí)現(xiàn)教育的最終目的，會(huì)逐漸更新原有的教學(xué)方法以及授課方式，從而為教學(xué)效率的提升提供有效支持。通過合作教學(xué)模式的構(gòu)建，可以為學(xué)生營造良好的活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的合作意識。但是，在這種環(huán)境下，教師的干預(yù)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致結(jié)果失去最終目的。因此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的背景下，需要構(gòu)建完善性的教師干預(yù)系統(tǒng)，完善教育的創(chuàng)新目標(biāo)，從而為合作教育背景下教師干預(yù)指導(dǎo)提供保證。

一、合作學(xué)習(xí)的框架構(gòu)建

在初中合作教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在該種背景下，通過共同目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完善，并通過責(zé)任分工、成員合作，進(jìn)行問題的討論，學(xué)生在該種背景下可以不斷提高自身的創(chuàng)新意識。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升提供支持。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）合作探究問題較簡單

對于初中數(shù)學(xué)課程而言，其作為重要性的課程體內(nèi)形式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要在課程資源完善的背景下，進(jìn)行合作管理方式的創(chuàng)新。但是，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，其問題的設(shè)計(jì)相對簡單，學(xué)生在討論中很快就可以完成探究任務(wù)，長期發(fā)展中，學(xué)生會(huì)對這種探究活動(dòng)失去興趣，而且缺乏一定的挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

在數(shù)學(xué)問題探究中，學(xué)生在合作中不能進(jìn)行成員任務(wù)的明確分工，而且也缺乏對學(xué)生特點(diǎn)的考慮，導(dǎo)致小組分工設(shè)計(jì)中存在著一定的限制，在該種背景下，不僅會(huì)使學(xué)生在討論中失去目標(biāo)，而且也不能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，為合作學(xué)習(xí)效率的提升造成制約。

（三）教師干預(yù)中的問題

在初中合作課堂中，教師的干預(yù)也是較為重要的組成部分，但是，在活動(dòng)干預(yù)中經(jīng)常存在著一些問題：第一，教師的干預(yù)以個(gè)別為主，初中合作教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行干預(yù)只是進(jìn)行個(gè)人干預(yù)，導(dǎo)致缺乏整體性；第二，教師干預(yù)只是局限在糾錯(cuò)行為之中。在干預(yù)活動(dòng)構(gòu)建中，教師只是指出問題，對于表現(xiàn)較好的小組缺少激勵(lì)，使學(xué)生在該種環(huán)境下，失去了學(xué)習(xí)的信心[1]。

三、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的策略優(yōu)化

（一）構(gòu)建多樣化的干預(yù)措施

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生通過提問可以充分反應(yīng)出學(xué)生或是小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展，從而幫助教師進(jìn)行干預(yù)的合理判斷。因此，教師需要構(gòu)建多種的干預(yù)手段，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，積極鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行分析。例如，在滬教版七年級初中數(shù)學(xué)《認(rèn)識三角形》課程教學(xué)構(gòu)建中，教師可以在課程開始之前，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，不同組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別分析三角形定義、三角形性質(zhì)、三角形特征等，通過任務(wù)化的學(xué)習(xí)，可以明確學(xué)生的目標(biāo)，同時(shí)，在該種背景下，教師需要及時(shí)觀察學(xué)生的變化，通過對不同小組討論進(jìn)展構(gòu)建干預(yù)措施，從而實(shí)現(xiàn)合理的課堂干預(yù)。

（二）充分發(fā)揮教學(xué)合作的價(jià)值

在傳統(tǒng)課堂，教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在合作學(xué)習(xí)的課堂中為了充分發(fā)揮教學(xué)合作的價(jià)值，教師的適時(shí)干預(yù)和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。第一，小組評價(jià)激勵(lì)策略。小組成員遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)評價(jià)表可以有效激勵(lì)成員對問題進(jìn)行積極討論、交流和思考。第二，從組內(nèi)到組間的合作策略。從組內(nèi)“兵教兵”到組間委派“小老師”講解，再到老師難點(diǎn)點(diǎn)播。第三，優(yōu)化項(xiàng)目合作的干預(yù)原則策略。通過合作指導(dǎo)交流，可以使學(xué)生在合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，教師針對這些現(xiàn)狀進(jìn)行干預(yù)策略的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)中合作教學(xué)背景下教師干預(yù)指導(dǎo)的科學(xué)性及系統(tǒng)性[2]。

（三）加強(qiáng)對表現(xiàn)好學(xué)生的關(guān)注

對于合作教學(xué)而言，教師在干預(yù)中對表現(xiàn)良好的學(xué)生所干預(yù)的過少，而且，在問題評價(jià)中，對學(xué)生也缺少一定的鼓勵(lì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去信心，降低探究興趣。因此，在現(xiàn)階段合作教學(xué)的背景下，教師在干預(yù)中需要為學(xué)生營造良好的激勵(lì)環(huán)境，提高學(xué)生的自信心。

四、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段初中合作教學(xué)的背景下，教師需要通過對教學(xué)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行干預(yù)措施的構(gòu)建，通過干預(yù)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，從而為初中教學(xué)資源的完善提供良好支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜煥章.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（05）：22.

[2]侯曉旭.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].學(xué)周刊，2014，（20）：82.