因材施教在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用分析

鄒荔生

【摘要】高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在能力差異，因材施教在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師需要采取豐富多樣的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文通過(guò)分析當(dāng)下高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討因材施教在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用和實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】因材施教 高中英語(yǔ) 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0105-02

1.高中英語(yǔ)課堂目前現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高中階段是學(xué)生處于學(xué)習(xí)和認(rèn)知的關(guān)鍵階段。研究發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力參差不齊，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平也各有差異。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)水平特別好，不需要過(guò)多的學(xué)習(xí)，考試成績(jī)照樣達(dá)優(yōu)；有的學(xué)生英語(yǔ)水平一般，需要經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平才能勉強(qiáng)達(dá)到良好的水平；有的學(xué)生英語(yǔ)水平較差，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)并付出很多努力，還一時(shí)難以取得理想的成績(jī)。針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法差異的學(xué)生，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

2.因材施教在課堂中的實(shí)際應(yīng)用

2.1實(shí)施分層教學(xué)，不同的教學(xué)技巧靈活運(yùn)用

在教學(xué)中我們要針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，因材施教。教師可以根據(jù)英語(yǔ)考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)技巧。一般情況下可以把學(xué)生分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)有較為全面的把握，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次是成績(jī)中等的同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，各方面的能力也很一般。第三個(gè)層次是成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往很反感，主動(dòng)性差，對(duì)教師傳授的課堂知識(shí)也不能全面深入理解。

面對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)做到靈活融合。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)層次的學(xué)生通常有一些共同的特征，一方面，這些同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的心里。另一方面，與英語(yǔ)老師的相處往往不融洽，甚至是害怕與英語(yǔ)老師交流。面對(duì)這樣的情形，需要教師積極主動(dòng)地調(diào)整自己的教學(xué)方法。首先，老師要主動(dòng)與英語(yǔ)水平弱的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立良好的師生感情，讓學(xué)生不再害怕英語(yǔ)，這是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。其次，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課堂教學(xué)中教師可以利用多媒體播放英語(yǔ)版本的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生分角色表演，通過(guò)這樣的方式更能激起同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生，要注重綜合能力的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面要求，教師可以在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的比賽，比如聽(tīng)詞搶答，英文寫(xiě)作等，通過(guò)這些比賽可以讓原本成績(jī)一般的同學(xué)找到自己的優(yōu)勢(shì)，提起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，在必要的時(shí)候給予正確的引導(dǎo)，在課堂上給其一定發(fā)揮的空間，比如課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小演講，在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)有針對(duì)性的指導(dǎo)，多注重培養(yǎng)這些學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2采用小組形式，同學(xué)幫扶

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師在大班課堂，難以照顧到所有學(xué)生的不同需求，因此在學(xué)生之間營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好的幫助每位同學(xué)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。小組英語(yǔ)討論學(xué)習(xí)，不僅可以提高一般學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也將促進(jìn)英語(yǔ)水平高的同學(xué)取得較大的進(jìn)步。

把班級(jí)的所有同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組包含不同層次的同學(xué)。大量的課堂活動(dòng)就在小組內(nèi)進(jìn)行。每個(gè)小組相對(duì)固定，每一節(jié)課選定一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)成員都要輪流擔(dān)任。這種模式方便組內(nèi)成員的溝通和交流，群體互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。教師可以在課堂教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行單詞記憶比賽，以小組為單位，計(jì)算正確率，獲勝的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和責(zé)任感，小組成員之間也會(huì)交流彼此記憶單詞的經(jīng)驗(yàn)和小方法。不僅單詞記憶可以采取這種方式，翻譯能力以及交流能力等都可以通過(guò)這種形式獲得提高。教師可以設(shè)定一種情形，讓每個(gè)小組自行組織語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)演示。這種課堂教學(xué)方法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，強(qiáng)化老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。

3.結(jié)語(yǔ)

不同學(xué)生學(xué)習(xí)課程的能力存在差異，因材施教是現(xiàn)代教育中必不可少的教育原則。實(shí)施因材施教，對(duì)培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有不可低估的作用和意義。

教師在英語(yǔ)課堂有效應(yīng)用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧，對(duì)全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要的參考價(jià)值。因材施教的有效策略還需要進(jìn)一步探討與研究。

參考文獻(xiàn)：

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