淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

張永剛

【摘要】隨著我國教育水平的以及科技水平的不斷提升，微課在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課的主要特點(diǎn)便是短小精悍，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以節(jié)省課堂中的時間，同時讓學(xué)生不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)性，從而達(dá)到最佳的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 微課 應(yīng)用策略 分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0106-01

數(shù)學(xué)是初中教育體系中的重要組成部分，數(shù)學(xué)教材中的大部分知識都與人們的日常生活息息相關(guān)。而結(jié)合微課，可以突破時間、空間的限制，并充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用在實(shí)際生活中。因此，教師應(yīng)將微課的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，才能充分發(fā)揮微課的真正優(yōu)勢，從根本上提升微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)可以充分反映出客觀事物中的數(shù)量關(guān)系以及空間進(jìn)行時中的本質(zhì)數(shù)形，可以將其看作為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模型、數(shù)學(xué)基本框架，還可以將其看作數(shù)學(xué)思維與辦法的重要載體。學(xué)生只有將數(shù)學(xué)概念充分理解，才能將數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識深刻掌握[1]，并提升其解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)概念教學(xué)極為重要，但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)概念以及內(nèi)涵正確掌握，也不能將其概念延伸進(jìn)行清除描述，使得在解題過程中思維混亂，從而出現(xiàn)錯題現(xiàn)象發(fā)生。而結(jié)合微課，利用直觀的動畫、視頻、圖片等方式，讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的形象，并能將其與概念正確區(qū)分。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電腦、手機(jī)等各種設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)概念。

例：在進(jìn)行多邊形內(nèi)角和的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先觀看微課，并讓學(xué)生利用自身所學(xué)的知識、經(jīng)驗(yàn)，說出三角形、正方形、長方形的內(nèi)角和分別都是多少，并讓其對四邊形的內(nèi)角和進(jìn)行猜測，要求學(xué)生驗(yàn)證自身的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了充分的鍛煉，并學(xué)會了轉(zhuǎn)化能力。與此同時，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行其他形式的轉(zhuǎn)化，例如五邊形、六邊形的內(nèi)角和分別都是多少。學(xué)生利用自身的觀察、分析、比較、轉(zhuǎn)化，可以更好地總結(jié)出多變形的內(nèi)角和公式，還可以加深其對數(shù)學(xué)概念的理解程度。

二、在典型例題教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

無論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)教學(xué)，例題是數(shù)學(xué)中的重要組成部分。只有將典型數(shù)學(xué)例題的部分進(jìn)行妥善處理，才能讓學(xué)生不斷豐富自身的做題經(jīng)驗(yàn)，并形成良好的解題思路，幫助其進(jìn)行知識的遷移，讓數(shù)學(xué)教學(xué)獲得事半功倍的效果。結(jié)合微課，可以更好地進(jìn)行典型例題的教學(xué)，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)思維，并獲得解題成功的感覺。

例：教師在進(jìn)行一元一次方程應(yīng)用的教學(xué)過程中，應(yīng)借助線段圖將行程相關(guān)立體中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，并利用行程例題中的速度、時間等變量之間的關(guān)系，對應(yīng)用題進(jìn)行解答。

在微課中，教師可以制作例題動畫。動畫中顯示小明與小紅之間的距離為6千米，且兩人通向而行。小明的速度為7千米每小時，小紅的速度則是5千米每小時。小明的身邊有一條小狗，小狗的速度為10千米每小時[2]，小狗在跟隨小明同時出發(fā)之后便向小紅的方向跑去，碰到小紅之后便立即向小明跑去，如此往復(fù)循環(huán)，直到小明追上小紅之后停止。觀看有趣的動畫之后，教師便可以對學(xué)生提問，小狗一共跑了多遠(yuǎn)的距離？

學(xué)生觀看了生動有趣的微課視頻之后，便可以對動畫中提供的信息進(jìn)行分析，并找出其中存在的等量關(guān)系，最終列出正確的方程并解答。在獲取這種類型習(xí)題的解決思路、技巧后，再利用線段圖對其他相似的習(xí)題進(jìn)行解答。通過這樣的例題教學(xué)方式，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用，并達(dá)到知識遷移的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮了微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正優(yōu)勢。

三、在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中微課的應(yīng)用策略

要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平，便需要利用單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。尤其對于初三的學(xué)生來說，其由于面臨即將到來的中考，會面臨極大的學(xué)習(xí)壓力。因此，采用微課對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率、知識的掌握程度，同時還可以幫助學(xué)生減緩學(xué)習(xí)、考試的壓力。

首先，教師要在微課中制作模塊知識樹，要讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖輕松找到，并形成完整的知識結(jié)構(gòu)。其次，要將簡單題、中等題[3]、難題、易錯題按照不同層次進(jìn)行分類，并將其典型例題加入到微課的視頻中。學(xué)生利用閑暇時間可以隨時隨地地觀看，不會受到時間、地點(diǎn)的限制。最后在課堂上課的過程中，學(xué)生將在微課視頻觀看過程中產(chǎn)生的問題向教師反饋，教師給予其正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)總應(yīng)用微課不僅能夠在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)例題、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)三個部分進(jìn)行應(yīng)用，還可以應(yīng)用在預(yù)習(xí)等其他教學(xué)內(nèi)容中。相信廣大教師在不斷探索、創(chuàng)新下，微課視頻可以制作的更加精良，從而大幅提升其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雨國.淺談“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，05：12.

[2]楊棟.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，22：33.

[3]莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，10：167-169.