“導(dǎo)學(xué)教練”歷史課堂教學(xué)模式初探

姚秋玲

【摘要】高中歷史教學(xué)的許多課堂存在著教學(xué)模式僵化的問題，學(xué)生成了接受知識的容器，甚至有的學(xué)生聽歷史色變，厭學(xué)歷史。為了使中學(xué)歷史教學(xué)更加靈動，通過與學(xué)生座談，傾聽學(xué)生的心聲，探討出了“導(dǎo)學(xué)教練”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)教練四環(huán)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)教結(jié)合，盡量讓每個學(xué)生都參與到課堂之中，發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神。這種模式激活了思維，鍛煉了口才，真正還課堂于學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)教練” “導(dǎo)” “學(xué)” “教” “練” 實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0053-02

梁啟超在《變法通議》中說：“窮則變，變則通，通則久?！币恢Х酃P，一張嘴行走課堂，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已使高中歷史課堂一派沉悶景象，學(xué)生聞史色變，新的課堂教學(xué)模式成為許多教育工作者探討的重要課題。我們學(xué)校在長時間的教學(xué)摸索中，并結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實際情況，逐漸探索出自己特色的一套教學(xué)模式。下面我談?wù)剬Υ四Ｊ降恼J(rèn)識及在歷史教學(xué)中的實踐。

一、“導(dǎo)學(xué)教練”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)教練”課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是：以學(xué)為主，學(xué)教結(jié)合，先學(xué)后教，以學(xué)定教。求真務(wù)實讓每一個生命都閃光。

“導(dǎo)學(xué)教練”的模式一般可分為“導(dǎo)”“學(xué)”“教”“練”四大步驟。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層滲透，相輔相成，構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本程序。

（一）導(dǎo)

導(dǎo)包括三個環(huán)節(jié)“導(dǎo)入課題”“出示目標(biāo)”“明確學(xué)法”。第一環(huán)節(jié)“導(dǎo)入課題”可采取不同的方法導(dǎo)入。比如情景式，提問式等。原則是精煉高效。第二環(huán)節(jié)“出示目標(biāo)”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，緊緊圍繞目標(biāo)自學(xué)。第三環(huán)節(jié)“明確學(xué)法”這一環(huán)節(jié)是為下一環(huán)節(jié)的讀書自學(xué)做指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)一定要有四個明確，明確自學(xué)的內(nèi)容，方法。時間，要求。通過學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生緊張有序地思維，提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)

學(xué)包括兩個環(huán)節(jié)“讀書自學(xué)”“檢測或者提問”。第一環(huán)節(jié)“讀書自學(xué)”讓學(xué)生自己主動看書或者做實驗，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)“檢測或者自學(xué)提問”采用提問，板演，書面練習(xí)等手段檢測自學(xué)效果。在檢測中教師要巡視，搜集學(xué)生存在有哪些錯誤，分類總結(jié)，哪些是舊知識，哪些是新的知識，是粗心大意，還是難以理解的問題。

（三）教

教包括生生互助和教師解難。生生互助學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)習(xí)底子薄弱的學(xué)生回答問題，教師耐心地等待，不要輕易發(fā)言，讓學(xué)生暢所欲言。教師認(rèn)真聽，總結(jié)問題。教師針對學(xué)生解決不了的問題重點講述。講解中，不要只是就題論題，而是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似規(guī)律，從而讓學(xué)生盡量做到舉一反三。以達(dá)到事半功倍的效果。

（四）練

練是指當(dāng)堂完成作業(yè)。作業(yè)的設(shè)置以基礎(chǔ)題為主。目的有兩個，一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，二是通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為能力。通過練，教師把握學(xué)生哪些方面欠缺，利用課堂及時解決問題，提高了課堂的有效性，學(xué)生也收獲頗多，在課堂上把握了基本知識，課后就能有的放矢，強(qiáng)化訓(xùn)練中難度的試題。

二、“導(dǎo)學(xué)教練”模式在歷史教學(xué)中的運用

（一）導(dǎo)：導(dǎo)入課題 中華五千年文明史，夏商西周處于中華文明的形成階段，今天我們學(xué)習(xí)夏商西周的政治制度。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解西周分封制和宗法制，認(rèn)識中國早期政治制度的基本特點。

明確學(xué)法 自學(xué)和小組討論的方法

（二）學(xué)：讀書自學(xué)

1.為了能夠順利達(dá)標(biāo)，下面請看自學(xué)指導(dǎo)。本節(jié)課三個先學(xué)后教，打出三個自學(xué)指導(dǎo)。

第一次先學(xué)后教（夏商的政治制度） 閱讀課本，自學(xué)夏朝的政治制度；商朝的政治制度的內(nèi)容和特點？

第二次先學(xué)后教（封邦建國）閱讀課本，看課本插圖： 理解分封制的目的、對象、內(nèi)容、作用？ 思考、討論： 西周諸侯國與商的附屬國有何不同？

第三次先學(xué)后教（宗法制）閱讀課本，看圖：理解宗法制的概念、目的、內(nèi)容（核心？大宗與小宗的關(guān)系）、特點、作用。

思考、討論：

1.今天宗法制已消亡，但傳統(tǒng)文化中的宗法觀念依然存在，結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)實分析宗法制對后世的影響？

2.宗法制與分封制的關(guān)系？

3.中國早期政治制度的特點。

檢測提問：1.西周諸侯國與商代附屬國的區(qū)別？2.分封制的目的、內(nèi)容、對象、作用？3.宗法制的目的、內(nèi)容、作用？

（三）教：生生互動回答不完整的由其他同學(xué)補(bǔ)充說明。在回答的時候，先有學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)回答，再由其他同學(xué)找問題，從不同的角度解決問題。

教師解難

1.西周諸侯國與商代附屬國的區(qū)別：（1）商代的附屬國的首領(lǐng)由商王冊封，但與商王基本上沒有血緣宗親關(guān)系。西周：諸侯與周王既是家族等級關(guān)系，又是政治隸屬關(guān)系。（2）商代對附屬國的控制有限，附屬國基本保持獨立的社會機(jī)構(gòu)。而西周周王對諸侯的控制加強(qiáng)，諸侯國對周王有明確的義務(wù)。

2.分封制的目的：鞏固周王室的統(tǒng)治。

特點：分封對象主要是同姓王室貴族，功臣，姻親。周天子是最高統(tǒng)治者。土地和人民與義務(wù)是周天子同諸侯之間關(guān)系的關(guān)鍵。

影響：積極作用：加強(qiáng)了周天子對地方的統(tǒng)治，確立了周天子天下共主的地位，擴(kuò)大了統(tǒng)治區(qū)域。消極作用：王權(quán)衰微，是造成春秋戰(zhàn)國時期分裂割據(jù)的重要原因。

宗法制的核心：嫡長子繼承制。嫡長子概念的理解——正妻所生的第一個兒子。大宗和小宗的關(guān)系用圖表的形式重點講解清楚。

分封制和宗法制的關(guān)系：兩者互為表里，相輔相成。宗法制是維系分封制的血緣紐帶，分封制是宗法制在政治上的體現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析中國古代政治制度的特點：宣揚王權(quán)神授，神權(quán)與王權(quán)緊密結(jié)合；最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實現(xiàn)全力的高度集中；牢固的血緣關(guān)系。

4.舉身邊的例子引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化中的宗法觀念。了解宗法制對后世的影響。

宗法制已消失，但宗法觀念依然存在。

（1）封建政治-封建社會中嫡長子繼承原則、列祖列宗崇拜、“家國同治”。（2）社會習(xí)俗：家譜、宗祠、掃墓、祭祀。（3）思想觀念：“忠孝”倫理觀念、夫妻相敬等。

（四）練：當(dāng)堂訓(xùn)練 教師自己設(shè)計試題。設(shè)計的試題要注重史論結(jié)合，論從史出。辯證分析歷史問題。一部分試題圍繞基本知識，一部分選取高考題。比如，（1）給出三則材料，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識歸納中國早期政治制度的特點。分析分封制的作用。

（2）西周分封制在中國歷史上影響深遠(yuǎn)。下列省，自治區(qū)中，其簡稱源自西周封國國名的是：

A.河南、河北 B.湖南、湖北

C.山東、山西 D.廣東、廣西

在中學(xué)歷史教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)教練”模式四步八環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，相輔相成，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡可能讓每個學(xué)生在課堂上真正動起來。提高了課堂的效率。當(dāng)然，該模式在初探的過程中也存在著一些問題。比如時間的分配，自學(xué)指導(dǎo)如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生教與教師教的比例分配，當(dāng)堂訓(xùn)練題的難度設(shè)置，注重了普及率，缺乏拔高性等。這些需要在以后的歷史教學(xué)中不斷完善，讓這種模式發(fā)揮的更加實用，更加亮麗光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡學(xué)森《教學(xué)革命——蔡學(xué)森與先學(xué)后教》

[2]孫斌.對“先學(xué)后教”教學(xué)策略的反思[J].中國學(xué)校教育，2009（9）38—40

[3]梁啟超《變法通議》