任務(wù)型教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

雷慧娟

【摘要】隨著當(dāng)前高職教育教學(xué)的改革，在英語口語的教學(xué)過程中教學(xué)模式出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前階段在高職口語英語教學(xué)過程中主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維能力以及英語興趣，這樣才能夠真正的為學(xué)生的未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此本文筆者基于此主要來分析探究當(dāng)前任務(wù)型教育模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高職英語 口語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式主要是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)前英語口語應(yīng)當(dāng)立足于理論與實(shí)踐的雙重結(jié)合。教師在課堂上發(fā)揮一定的教育教學(xué)作用，告訴學(xué)生核心的發(fā)音技巧等，然后讓學(xué)生通過訓(xùn)練和實(shí)踐等方式來深化這一技巧。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，高職學(xué)生通過任務(wù)型英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性有了顯著的提升。

一、任務(wù)型英語教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)模式顧名思義，主要是指在口語教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到鍛煉自身的目的。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)的學(xué)生都無法真正的鍛煉自身的口語能力，很多時候都是教師在課堂上滔滔不絕的講一節(jié)課，學(xué)生只能被動的接受知識，沒有實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程。因此傳統(tǒng)口語英語教學(xué)模式的效率極其低下。

而任務(wù)型教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)所設(shè)置的目標(biāo)等來進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練，在這其中學(xué)生的口語交際能力得到了顯著的提升，同時也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職口語教學(xué)應(yīng)用

前面筆者對任務(wù)型教學(xué)模式的主要概念以及優(yōu)勢進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和探究。下面筆者主要來探究當(dāng)前階段任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用問題。

1.教師合理的引導(dǎo)工作。首先，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型口語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的口語情況來設(shè)置相應(yīng)的情景和語境，在情景和語境的過程中達(dá)到教學(xué)的目的和效果。

比如我在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，我一般在初次帶班的時候會讓學(xué)生們用英語進(jìn)行自我介紹，而學(xué)生自我介紹之前，我會先進(jìn)行示范，告訴學(xué)生們基本的套路和思路，讓學(xué)生們能夠有一個準(zhǔn)備和大體的思路。然后我會讓學(xué)生們與前后桌或者同位互動介紹，聽聽別人的介紹。通過這樣的形式來達(dá)到提升學(xué)生溝通能力的目的，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力。

總而言之，對于高職院校學(xué)生來說，口語的實(shí)用能力是非常重要的，在一定程度上決定著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)狀況以及就業(yè)形勢。往往形成良好的口語交際能力能夠有效的減輕未來的就業(yè)壓力。

2.流程分析。任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語口語的教學(xué)過程中，首先需要安排具體的任務(wù)形式，然后通過教師的引導(dǎo)作用對任務(wù)內(nèi)容加以落實(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到鍛煉口語的目的。最后教師的總結(jié)和分析，對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的概括，幫助學(xué)生能夠形成良好的知識體系。

首先在提出任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助教材當(dāng)中的相關(guān)案例等來設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展以及學(xué)生現(xiàn)狀的任務(wù)，所設(shè)置的任務(wù)難度既不能太高也不能太低，這樣才能夠讓學(xué)生感覺有一定的挑戰(zhàn)性，在學(xué)習(xí)的過程中才能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣以及積極性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，在任務(wù)的執(zhí)行階段，一般來說我都是讓學(xué)生們通過分組的形式以團(tuán)隊(duì)合作的模式來進(jìn)行任務(wù)的完成。例如針對一個具體的問題，當(dāng)學(xué)生們在交流解決問題的過程中其實(shí)就已經(jīng)潛移默化的鍛煉了他們的口語交際能力，最終將問題解答出來總結(jié)的過程也是對學(xué)生英語思維和英語口語的一個訓(xùn)練。

總之，在任務(wù)的實(shí)施階段是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵時期，不僅能夠有效的提升學(xué)生的英語口語能力，同時也潛移默化的培養(yǎng)了他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

最后，教師在任務(wù)型教學(xué)模式點(diǎn)評的過程中，教師一定要重視每一個小組所總結(jié)得出的成果，針對每一個小組的成果做一定的敘述和點(diǎn)評。在這一階段教師需要重視鼓勵和表揚(yáng)的作用，很多時候?qū)W生做的并不是非常完善，而我們教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)墓膭?，提升學(xué)生的自信心，為學(xué)生未來更好的掌握任務(wù)型英語口語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們的犯錯過程，當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了口語錯誤，教師可以委婉的點(diǎn)評，鼓勵他們多與其他學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而為學(xué)生形成良好的口語學(xué)習(xí)興趣提供一定的保障。

總結(jié)來說，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式對于英語口語教學(xué)是非常有必要的。在英語口語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握一定的理論基礎(chǔ)，即一些重要的詞匯的發(fā)音等，同時也需要與他人進(jìn)行溝通和交流，鍛煉自身的交際能力。而任務(wù)型學(xué)習(xí)模式能夠有效的發(fā)揮這兩大作用。在實(shí)施任務(wù)的過程中，達(dá)到雙管齊下的目的。

三、總結(jié)

綜合上文所述，本文筆者主要從當(dāng)前高職院校進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式的相關(guān)問題入手進(jìn)行分析。首先對任務(wù)型教學(xué)模式的概念進(jìn)行分析，任務(wù)型教學(xué)模式核心分為提出任務(wù)、中期的實(shí)施以及策劃、后期的點(diǎn)評三個過程。教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，一方面應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在交流溝通的過程中達(dá)到鍛煉口語的目的；另一方面還應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)的作用，通過小組討論的形式來提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也降低英語口語教學(xué)的教學(xué)壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2014，（2）：70-71.