小學(xué)語文讀導(dǎo)教學(xué)法淺談

張小妮

[摘要]小學(xué)語文讀導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主讀書為主過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到“自能讀書，不待老師教”的目的。教師要致力于導(dǎo)讀，力求掌握“導(dǎo)”的藝術(shù)，善于利用得體、生動、有感染力的語言，善于拿起文章跟學(xué)生一樣瑯瑯讀書，使得課堂才有可能成為使學(xué)生樂于參與的地方。

[關(guān)鍵詞]讀導(dǎo)教學(xué)；主導(dǎo)；參與；培養(yǎng)

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，中高年級要重視默讀。”小學(xué)語文讀導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主讀書為主過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到“自能讀書，不待老師教”的目的。

一、讀導(dǎo)法應(yīng)堅持四項原則

讀導(dǎo)法著眼于學(xué)生個性的充分發(fā)展，力求使每一個學(xué)生的聽說讀寫能力都有一定程度的提高，在教學(xué)中，教師除了遵循教學(xué)的一般原則外，還要著重堅持以下原則。

（一）主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要承認(rèn)學(xué)生有著個性差異。教師以導(dǎo)為主，為全體學(xué)生能學(xué)提供幫助，能在學(xué)生嘗試性的讀書中獲得反饋信息，及時矯正教學(xué)方法，以學(xué)定教，以讀定導(dǎo)，通過有針對性的“讀”和“導(dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生各自的主觀能動性，從而提高教學(xué)效果。

（二）實踐性原則

《大綱》指出：“在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”。讀書的方法只能從讀書實踐中才能得到驗證，在教學(xué)中，我們必須面向全體學(xué)生，用學(xué)生的多讀多想多說來改變我們“以講帶讀”、“以導(dǎo)引讀”的舊模式。

（三）整體性原則

小學(xué)語文具有典范性和時代性，文筆優(yōu)美，很受小學(xué)生的喜愛。每一篇課文，它既是一個整體，又有其相對的獨立性。只有著眼于整體，視野才能更闊，目標(biāo)才能更清才能完成小學(xué)各個階段的教學(xué)任務(wù)。

（四）合作性原則

我們強(qiáng)調(diào)讀，并非減弱老師的“導(dǎo)”。也并非是排斥一定程度上的合作。相反，在學(xué)生個人主體作用充分發(fā)揮起來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種必需。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師不能一講了事，要根據(jù)學(xué)生的實際，通過同桌、小組、師生之間的合作，使學(xué)生在課堂內(nèi)互動，師生之間互相幫助，互相競爭，讓不同的思維在合作中碰撞，讓每一個學(xué)生都能在互動互補(bǔ)中有所進(jìn)步，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。

二、讀導(dǎo)法一般的教學(xué)模式

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“提倡在學(xué)生讀書的思考基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。讀書法的核心是學(xué)生自主讀書，集體互相合作。教師根據(jù)從課堂上反饋來的信息，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)法。讀導(dǎo)法一般教學(xué)模式是“初讀——深讀——精讀”。讓學(xué)生先初讀課文，實際上是給學(xué)生一個嘗試的機(jī)會，這符合兒童好奇的心理。教師根據(jù)反饋來的信息有針對性地加于具體的指導(dǎo)，更容易收到較好的教學(xué)效果。

深讀的內(nèi)容主要是文章的重點、難點。所謂的重點，應(yīng)該是擔(dān)負(fù)對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)任務(wù)的部分內(nèi)容，而難點則一定是學(xué)生要掌握這些重點所需要教師幫助的地方。學(xué)生初讀課文后，必有所得，也必有所疑，老師作為班級集體學(xué)習(xí)的組織者，適時創(chuàng)設(shè)合作交流的氣氛，是教學(xué)必需的。一般做法是：讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，針對目標(biāo)盡量地表述自己的讀后感，成功的快樂留給學(xué)生去體味，讓其從成功中悟出學(xué)習(xí)方法。個性問題由學(xué)生個人主動解決，通過對比、遷移、聯(lián)想，借助工具書及查閱有關(guān)資料，在進(jìn)一步的讀書中嘗試解決。對帶有共性的學(xué)生解決不了的問題則由老師梳理后，給學(xué)生指出思考的方向，然后在小組之間、師生之間共同解決。

精讀的過程實質(zhì)上就是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累和運用的過程，也是作者、教師、學(xué)生感情最容易產(chǎn)生共鳴的時候，有感情的讀書，分角色的表演，背誦部分精彩片斷等，更能促進(jìn)學(xué)生對文章的深入理解，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實實在在地在讀書中吸取精華，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

三、讀導(dǎo)法對教師的要求

作為新時期的一名合格教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，要有超前的意識，要有全面的學(xué)生觀和全面的教育觀，要樹立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)的思想。以學(xué)生為主體，就要相信學(xué)生每個人都有可能讀好書，同時，每個人都會有或多或少的問題，要為他們質(zhì)疑問題，有了問題，就有了方向。沒有問題的課堂也許就是問題最多的課堂。

教師要跳出無謂的大量提問和繁瑣分析，致力于導(dǎo)讀，力求掌握“導(dǎo)”的藝術(shù)，善于利用得體、生動、有感染力的語言，善于拿起文章跟學(xué)生一樣瑯瑯讀書，我們的課堂才有可能成為使學(xué)生樂于參與的地方。

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣實驗小學(xué)）