小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

張巧英

數(shù)學(xué)文化內(nèi)化而表現(xiàn)出來的意識、習(xí)慣、品質(zhì)等稱其為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在諸多數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，探究意識是其中一種最為重要的元素，這種核心素養(yǎng)影響著其他素養(yǎng)形成。主動探究意識是對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣后所產(chǎn)生的一種思想傾向，它能夠促使學(xué)生主動用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決問題，從而形成積極主動的探究學(xué)習(xí)行為、意志和習(xí)慣。主動探究意識具體表現(xiàn)在學(xué)生能否主動發(fā)現(xiàn)問題，是否善于從數(shù)學(xué)的視角提出問題，能否以極大地?zé)崆橥度氲絾栴}的探究中去。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于學(xué)生主動探究意識的培養(yǎng)，摸索出一套科學(xué)而實用的培育策略。

一、基于生活情境，激發(fā)學(xué)生提出問題的意識

“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”問題是科學(xué)探究的導(dǎo)火索，是點燃探究欲望的火種，問題意識是主動探究的催化劑，是學(xué)生主動探究意識的顯著標(biāo)志“提出問題比解決問題更重要。”我們要將發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識和能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，以潤澤學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

生活是數(shù)學(xué)的源頭，是蘊育數(shù)學(xué)知識的沃土，我們在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)以生活為數(shù)學(xué)背景，基于生活情境開展教學(xué)，寓數(shù)學(xué)問題于真實的生活情境，用現(xiàn)實有趣的情境點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓原本理性骨感的數(shù)學(xué)變得豐滿而感性，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，以滋養(yǎng)學(xué)生的問題意識《負數(shù)的初步認識》一課是蘇教版五年級上冊第一單元的內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：“今年夏天真熱，同學(xué)們暑假一定吃了不少棒冰，但是老師不太喜歡吃棒冰，而是喜歡喝溫水。今天老師給大家?guī)砹艘桓舯鸵槐瓬厮?。”我邊說邊將這兩樣?xùn)|西擺放在講臺“你們想知道它們的溫度嗎？”我邊說邊拿出紅外線測溫儀，邀請學(xué)生親手測量出溫水和棒冰的溫度，并要求他們將測量的溫度大聲告訴大家。第一個學(xué)生很快報出溫水的溫度“45℃”，而第二學(xué)生看著紅外線測溫儀上顯示的“-8℃”不知該如何讀，于是，我就將“45℃”和“-8℃”寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)的區(qū)別，細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在“8”的前面多了一個“-”，“-8℃該怎么讀？”“‘-是什么意腰”“-8℃表示什么含義？”學(xué)生們提出一個個問題“這就是我們今天要認識的一種新數(shù)，請同學(xué)們先自學(xué)課本，看看自己能否找出答案？”我自然地導(dǎo)入了教學(xué)。

二、基于小組合作，激增學(xué)生探究問題的動力

人往往都會有一種惰性，年幼天真的小學(xué)生更是如此，他們的自控力、學(xué)習(xí)信念與意志都不夠堅強，加之在獨立學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的孤立無助現(xiàn)狀，導(dǎo)致他們遇到挫折就泄氣，遇到困難就后退，使得他們的主動探究意識減弱，對問題探究缺乏動力。

俗話說得好“水漲船高，柴多火旺。”我們可以改變獨立學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生個體結(jié)合起來組成學(xué)習(xí)小組，集眾人之力，聚團隊之智，共同探究問題。小組合作的另一個優(yōu)勢在于讓學(xué)生不再感到孤單，學(xué)習(xí)時不再出現(xiàn)孤立無援，合作學(xué)習(xí)方式還能有效激發(fā)學(xué)生探究興趣，增強學(xué)生探究問題的動力。例如，在教學(xué)蘇教版四年級《怎樣滾得遠》一課中，我將學(xué)生分成八個小組，讓他們通過小組合作的形式圍繞“讓圓柱形物體滾得最遠的斜坡的坡度”進行自主探究，在各組經(jīng)過充分的討論后，我?guī)ьI(lǐng)全體學(xué)生來到室外的水泥場地開展實驗，為了驗證各自的猜想，快速得到問題的答案，各小組的成員互相配合，積極動手操作，有的搭斜坡，有的拋圓柱，有的測量滾動的距離，有的記錄數(shù)據(jù)，在經(jīng)過一輪實驗后，他們重新調(diào)整斜坡角度，再次實驗，搜集數(shù)據(jù)，進行分析比較。合作給了學(xué)生比拼競爭的機會，激增了探究問題的動力，各組學(xué)生在比拼中不甘落后，在競爭中勇往直前。經(jīng)歷反復(fù)實驗，各組終于找到滾得最遠的角度。

三、基于成功體驗，激揚學(xué)生探究問題的熱情

“不敢做和不愿做的人，永遠不會成功?！狈e極主動的探究是邁向成功的第一步，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，讓學(xué)生用自己的實際行動換來成功，在實踐中養(yǎng)成主動探究的態(tài)度和習(xí)慣。

“實用的知識只有經(jīng)歷親身體驗才能學(xué)到。”探究意識需要在實踐體驗中培養(yǎng)，成功的活動體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)生探究欲望，我在教學(xué)中經(jīng)常賦予他們成功體驗的機會，借助成功體驗促使情感的升華，激揚學(xué)生探究問題的熱情。例如，在教學(xué)蘇教版五年級《和與積的奇偶性》一課中，我先和學(xué)生玩了一個小游戲：學(xué)生任意報出兩個數(shù)，我快速判斷和是奇數(shù)還是偶數(shù)。學(xué)生看到我這么厲害都很羨慕，我說：“其實這里面有學(xué)問，你們?nèi)裟苷业狡渲械膴W秘，也能迅速判斷兩個數(shù)的和的奇偶性?！苯又易寣W(xué)生寫出幾組數(shù)來觀察尋找規(guī)律，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后，我給他們報數(shù)，讓他們判斷兩個數(shù)和的奇偶性。掌握了規(guī)律的學(xué)生能夠迅速作出判斷，他們終于享受到成功的快樂“下面讓我們加大難度，老師說出幾個數(shù)，你能否迅速判斷它們的積是奇數(shù)還是偶數(shù)？”我借著學(xué)生的高興勁兒引入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容“能！”剛才的成功體驗極大鼓舞了學(xué)生的探究熱情。

“思想的形成首先是意識的形成?！敝鲃犹骄康囊庾R制約著數(shù)學(xué)思想的深度，決定著其它數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高度，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的意識，增強探究問題的動力，激揚主動探究的激情，有效培育學(xué)生的主動探究意識。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）