劉星玥
小學(xué)階段的美術(shù)課堂上,學(xué)生會(huì)開始接觸一些簡單的布藝課程,這部分內(nèi)容的靈活程度和創(chuàng)新程度都較高,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象與思維,進(jìn)行各種富有個(gè)性化的作品創(chuàng)造。在構(gòu)建小學(xué)美術(shù)布藝課的教學(xué)中,教師要能夠更多的融入創(chuàng)新元素。要讓學(xué)生的思維充分打開,讓他們可以進(jìn)行自由表達(dá),將各種自己想到的、看到的或者感興趣的題材用布藝的方式制作出來。這樣才能夠體現(xiàn)出布藝課堂的趣味性和實(shí)踐性,這也是在這一主題的教學(xué)中充分鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的一種方式。
一、培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)
布藝教學(xué)最好是以合作的形式展開,這更加有助于一些復(fù)雜作品或者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,這也可以充分鍛煉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要合理的分配獨(dú)自創(chuàng)作和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,有些簡答的可以讓學(xué)生獨(dú)立思維充分發(fā)揮的制作課程,可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。如果是一些要求更高,難度更大的復(fù)雜手工作品,教師則可以讓學(xué)生以合作的形式共同來完成??傮w來說,布藝創(chuàng)作耗時(shí)較長,工作量也較大,大部分作品學(xué)生都難以在課堂上獨(dú)立完成。因此,將合作的形式融入到作品的創(chuàng)作中,這樣的教學(xué)方式相對(duì)來說在課堂上實(shí)踐性更強(qiáng)。
在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)前,首先要將學(xué)生進(jìn)行有效分組。教師要根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全班分為7至8個(gè)小組,指導(dǎo)小組成員通過討論形式確定布藝形象和使用材料,并完成布藝制作,在制作過程中,組內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生要幫助動(dòng)手能力弱的學(xué)生,教師應(yīng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生完成情況,適時(shí)給予一些幫助,解決他們遇到的困難。在所有小組成員均完成成果之后,教師還要對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng),評(píng)選出完成最好的作品,給學(xué)生更多鼓勵(lì)。小組合作的過程還會(huì)非常有助于學(xué)生各種想象力和靈感的激發(fā),往往是在大家充分的交流討論中學(xué)生的思維越來越發(fā)散,會(huì)產(chǎn)生一些很有意思的小創(chuàng)意。而這些創(chuàng)意借助集體的力量更容易達(dá)成與實(shí)現(xiàn),因此,在布藝課程的教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)是一種必然。
二、鍛煉與提升學(xué)生的模仿能力
布藝創(chuàng)作起點(diǎn)較低,不僅對(duì)于手工制作材料、工具等的要求都不高,學(xué)生也可以借助現(xiàn)有作品進(jìn)行充分的思維鍛煉與發(fā)揮。這類課程的教學(xué)中,很重要的是激發(fā)與活躍學(xué)生的思維,教師首先可以給學(xué)生進(jìn)行一些制作方法的示范,然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效模仿,以這樣的形式來活躍對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)。教師可以首先確定一個(gè)創(chuàng)作主題,相應(yīng)的給大家結(jié)合主題做一些背景知識(shí)講解。在學(xué)生基本理解了這個(gè)創(chuàng)作主題,并且有了一些自己的創(chuàng)作思路后,教師可以首先給大家進(jìn)行一些創(chuàng)作模式的示范。學(xué)生通常會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中觀察的很仔細(xì),會(huì)認(rèn)真看教師的制作過程、制作方式和一些制作技巧。這其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,能夠讓學(xué)生掌握更多靈活的方法,進(jìn)而將這些模式應(yīng)用到自己的作品創(chuàng)作中來。
例如,在完成“變廢為寶”這一課題時(shí),教師可以先完成一個(gè)簡單的布藝作品供學(xué)生模仿,并在他們自主制作過程中指點(diǎn)制作的關(guān)鍵點(diǎn),解決學(xué)生遇到的困難。教師可以采取多種方式來制作作品,讓學(xué)生感受到“變廢為寶”的方法原來如此多樣,讓他們看到布藝創(chuàng)作形態(tài)的豐富程度。教師的呈現(xiàn)是一個(gè)重要的開端,學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察教師的創(chuàng)作手法,并且會(huì)受到一些思維上的啟發(fā)。有了這個(gè)前提后,學(xué)生往往可以從模仿出發(fā)來進(jìn)行很多獨(dú)立創(chuàng)作,只有學(xué)生通過模仿借助自己的努力完成整個(gè)布藝的制作過程,才會(huì)對(duì)布藝這門藝術(shù)產(chǎn)生更深的理解,便于展開進(jìn)一步創(chuàng)新,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。
三、讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)揮
在布藝作品的制作中,很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。布藝制作難度并不大,但是,學(xué)生制作出的成品的質(zhì)量差別卻可以很明顯。同樣是利用簡單的原材料,有的學(xué)生就可以制作出十分精美的作品,其中融入了很多精良的創(chuàng)作思路,還有制作過程細(xì)致的工藝。而有的學(xué)生的作品則十分粗糙,沒有任何觀賞性。這其中很大的差別在于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮程度不同。那些精美的作品背后往往融入了很多學(xué)生的思考,并且可以看到學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮:那些很普通的作品往往則是為了完成任務(wù),沒有任何誠意和創(chuàng)新。因此,教師一定要不斷激發(fā)與活躍學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生在制作時(shí)更多的將想象力與創(chuàng)造力融入其中,這樣才能夠有更好的成品產(chǎn)生。
教師可以在課程中融入一些激勵(lì)因素,設(shè)置一些比賽環(huán)節(jié),這會(huì)讓學(xué)生的積極性和創(chuàng)作熱情更高。例如,教師可以在布藝課程所有課時(shí)上完之后,組織學(xué)生參加布藝大賽,不限制任何體裁,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,設(shè)計(jì)自己喜歡的布藝作品,在這一過程中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立完成手工布藝的制作,并能夠把自己的想象力融入自己的作品中。有些學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)袖套,在袖套上裝飾小熊或小女孩兒的圖像,有的同學(xué)設(shè)計(jì)了一幅布藝裝飾畫,將自己的日常生活表現(xiàn)出來,還有的同學(xué)制作了一本布藝書。學(xué)生的很多作品都讓我十分意外,這些作品不僅有自己創(chuàng)意的體現(xiàn),不少作品中還有非常精良的制作工藝,看得出來學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間經(jīng)歷。對(duì)于那些優(yōu)秀作品,我不僅給予了極大肯定,還相應(yīng)頒發(fā)了小禮品作品獎(jiǎng)勵(lì)。將比賽元素融入到作品創(chuàng)作中,更加有助于學(xué)生創(chuàng)作積極性的激發(fā),會(huì)給布藝教學(xué)注入一些新鮮色彩。
(作者單位:江蘇省鹽城市第二小學(xué))