高中政治自主合作式教學探究

韋述紹

【摘 要】本文針對高中政治教學中如何開展自主合作式教學進行深入探討，分析了實施該教學須注意的事項和問題，提出了開展自主合作式教學的具體實施策略。

【關鍵詞】高中政治 自主合作式教學 小組合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0031-02

長期以來，政治教學一方面由于內容缺乏靈動性，理解的難度較大，學生更傾向于背誦的方式來學習、記憶；另一方面由于教學內容和教學方式變化較少，形式相對枯燥，學生學習效率相對低下。在高中政治教學中開展自主合作模式教學，能增強教學的互動性、開放性，使學生形成合作學習的習慣，增加學生自主學習的興趣，有利于提高高中政治教學的效果。

一、自主合作式教學的的形式

自主合作式教學的形式一般分為以下兩個內容：

（一）課堂小組學習。如字面意思，在課堂教學的過程中，結成課堂合作學習小組，例如在教授哲學科目時，涉及一些世界觀、方法論的內容，我們可以采用組織學生課上討論、分析的形式，引導學生自主思考，總結某一世界觀或方法論對現(xiàn)實生活的影響。

（二）活動任務小組學習。在教學階段，我們可以根據(jù)學習小組的分組數(shù)目，將教學可能涉及的內容、資料的查詢工作合理分配到各個學習合作小組。等到正式教學時，再請負責查詢相關資料的學習小組分別匯報、分享查詢到的資料，在這樣的互動中，一方面可以加深學生對教學內容的理解，另一方面可以將課前預習工作通過更加有趣、合理的方式完成。

二、自主合作式教學的具體實施策略

（一）創(chuàng)設問題空間，激發(fā)學生自主探究的興趣。從以往的教學經(jīng)驗可以看出，學生對政治學習的積極性偏低，大多數(shù)時候是由于考試要求或教師要求，才會在課余時間進行政治學習，這種狀況對自主合作學習模式的開展和推廣而言，是一種阻力。

為了克服這種阻力，教師需要做出合適的引導，而最簡單的引導方式就是創(chuàng)設問題空間。在正式教學開始之前，教師可提出一些問題引導學生進行預習工作，例如在文化生活教學部分，教師在授課前可提出這樣的問題：某地區(qū)的文化有什么特點？有什么特色民風民俗？對當代社會發(fā)展有什么意義？同時，讓學生按組去調查、收集資料，一方面可以提高學生學習的興趣，使學生的預習更具針對性，減少教師正式教學時的阻力；另一方面可以在潛移默化中加強學生進行自主合作式學習的意識。

（二）注意引導，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。自主合作學習模式的建立是依賴于學生的課下學習的自覺性，而學生學習自覺的形成離不開教師的引導工作，但是高中學習氛圍相對封閉，教師和學生接觸的時間大多局限于課堂教學之中，因此，教師想要對學生進行引導，促使其形成自主合作學習習慣，就必須注意在教學中以及教學之外對學生的引導工作——引導學生形成自主學習的習慣，引導學生形成重視同學間的合作式互動學習，引導學生重視師生間互動，從而讓自主合作式學習的理念滲透到高中政治學習的各個階段，最終形成課前、課中、課后三點聯(lián)動的自主合作式政治教學模式。

（三）豐富教學形式，提高學生合作學習的能力。教師要進一步豐富教學形式，用多樣化的合作學習方式培養(yǎng)學生的合作精神。如可采用辯論賽的方式，讓學生針對同一個問題進行小組正反方探討，不僅有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，而且有利于提高學生的語言表達與合作學習能力。或者，教師也可采用多媒體教學的形式，將學生分小組上臺進行 PPT 課件演講。這樣學生在搜集材料、課件制作、成果報告等環(huán)節(jié)進行分工合作，有利于培養(yǎng)學生的組織能力與合作精神。此外，教師在課堂上應該與學生積極互動，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，并通過師生之間的交流來引導學生在問題方面深入思考，有利于提高學生的學習能力。

（四）加強教師互動，提升自我水準。教師之間要多搭建合作交流的平臺，多與其他教師交流，與其他教師共享資源，獲取其他教師實施自主合作式教學的寶貴經(jīng)驗，進一步豐富自身的教學體驗，提高自身的教學水平。此外，學校之間也應該盡可能地開展與自主合作式教學相關的教學經(jīng)驗講座，提高教師駕馭課堂的技巧，從而使教師能夠充分發(fā)揮自主合作式教學的優(yōu)勢，提高教學水平。

三、實施自主合作式教學應注意的事項

自主合作式教學在培養(yǎng)學生自主能動性、合作精神方面有著至關重要的作用。但是，目前由于傳統(tǒng)教學形式的影響，自主合作式教學在推廣應用過程中還存在不足，在某些問題上還應該引起注意。

（一）須注意引導學生的自主學習興趣。自主學習模式講究學生自主性學習特征，因此應當更加側重于學生學習興趣的培養(yǎng)，即注重以學生的學習動機和愿望為切入點，引導學生培養(yǎng)自主學習習慣。

例如，我國傳統(tǒng)教育多是唯結果論，即學生的卷面成績代表學生的全部水平，這就容易出現(xiàn)這樣（下轉第37頁）（上接第31頁）一種現(xiàn)狀：學生之間合作意識較弱，競爭意識較強，校園內呈現(xiàn)“競爭第一，友誼第二”的學習氛圍。這樣的氛圍和意識雖然有利于學生成績的提高，但在某些特定情況下，卻會對自主合作學習模式的開展形成阻礙。教師應靈活處理，以這一現(xiàn)象為契機，將學生的競爭意識利用起來，發(fā)展合作式自主學習模式建設。其中，最常見的方法是小組式考核方式，即通過某些制度或秩序的建立，將學生劃分為小組，讓學生的競爭意識從個人成績競爭向小組成績競爭轉變，以此引導學生個體逐漸認識到小組整體成績提高的重要性，為了提高小組整體成績水平，學生會主動地采取合作式學習的模式。

（二）須謹防微縮課堂出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式下，師生互動時間基本局限于課堂之上，并且很多教師過分重視對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，加上學生習慣類聚的特征，很容易在課堂上產生兩極分化，出現(xiàn)“好學生聽課，差生開小差”的現(xiàn)象。這些情況，顯然與自主合作模式教學的本意相違背，是我們不愿看到的。

因此，要盡可能避免這種微縮課堂現(xiàn)象（教師授課給全體學生，但是專注于上課的學生卻并非全部）的發(fā)生，教師在分組合作學習時首先就要避免好學生扎堆和學困生聚集的情況出現(xiàn)，盡可能分組均勻；其次要注重引導好學生和學困生之間的幫扶行為，將整體成績劃為考核標準，引導好學生和學困生之間形成學習合作。

（三）須加強監(jiān)督和引導工作。高中生正處于青春期的成長階段，其自主控制意識尚未完全成形，自我管理意識也相對薄弱。如在課堂上進行小組間合作式討論，學生間很容易出現(xiàn)交頭接耳開小差的現(xiàn)象。學生名為討論，實際聊一些與學習無關的事情，在這種時候，教師需要將監(jiān)督職責和引導職責發(fā)揮到位，避免本末倒置的情況出現(xiàn)。此外，學生在討論問題時的深度也需要教師適當?shù)囊龑?，比如在有關能動意識的討論，需要教師進行主客觀方向引導，防止學生進入唯心主義的誤區(qū)，從而保證政治課程的教學質量。

如何培養(yǎng)學生的自主學習的能力，是當前教育界普遍關注的熱點。自主合作式教學模式雖然在高中政治教學中不斷地推廣應用，取得了顯著的成效，但不能否認的是，自主合作式教學模式在高中政治教學的應用過程中依然存在著諸多適應性的問題。如何充分發(fā)揮自主合作式教學優(yōu)勢，進一步提高高中政治教學的質量，依然值得我們深思。

【參考文獻】

[1]姜艷艷.關于高中時事政治政治教育滲透的幾點思考[J].牡丹江教育學院學報，2014（6）

[2]宋榮華.淺談時事政治在高中思想政治教學中的運用[J].時代教育（教育教學版），2010（9）

（責編 藍能波）