基于認(rèn)知范疇化理論的二語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)

關(guān)亞玲

【摘 要】認(rèn)知范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容，在二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中起著重要作用。這一理論不僅有助于分析學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中詞匯混用的原因，使他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而且在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中也可以利用范疇化理論研究的新成果來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知范疇化 原型理論 等級(jí)結(jié)構(gòu)理論 二語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

二語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)言研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前多數(shù)英語(yǔ)課堂仍是采用一成不變的背誦單詞表的方法來(lái)教授學(xué)生詞匯知識(shí)，即在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師會(huì)帶著學(xué)生們對(duì)本課單詞進(jìn)行朗讀、背誦以及結(jié)合例句進(jìn)行講解，并按時(shí)進(jìn)行考核的一種詞匯教學(xué)法。這種詞匯教學(xué)法存在諸多的問(wèn)題：首先，單詞量很大，學(xué)生們通過(guò)死記硬背雖然花費(fèi)大量時(shí)間和精力，卻往往記了新詞，又忘了舊詞；其次，教師對(duì)詞匯的講解一般都很表面、孤立，缺乏聯(lián)系，使得詞匯脫離語(yǔ)境，枯燥乏味，學(xué)生失去興趣；再次，教師重視對(duì)于新詞的掌握情況，容易忽略對(duì)舊詞的復(fù)習(xí)鞏固，加上學(xué)過(guò)的詞匯在課本中復(fù)現(xiàn)率有限，以致學(xué)生們對(duì)詞匯的應(yīng)用很少，漸漸忘記，徒勞無(wú)功。然而，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇化理論的提出，為二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究帶來(lái)了新的視角。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的范疇化理論主要包括原型范疇理論以及基本層次范疇理論，這兩個(gè)理論對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的研究搭建了新的平臺(tái)，尤其對(duì)于二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究提供了新的視角，并且對(duì)某些語(yǔ)言現(xiàn)象提供了分析依據(jù)。

二、認(rèn)知范疇化理論

1.認(rèn)知范疇化的原型理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有關(guān)范疇化理論的構(gòu)建以“Family Resemblences”為理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代，Wittgenstein 在《哲學(xué)研究》中提出了著名的“Family Resemblances”。Rosch在此基礎(chǔ)上提出了原型范疇理論，主要代表人物有Austin、Brown、Rosch、Labov、Lakoff、Langacker和Taylor等。該理論認(rèn)為，統(tǒng)一概念范疇中的成員需要有一個(gè)能反映本范疇基本特征的典型成員作為原型，與該原型接近的稱(chēng)為典型成員，缺少原型特征的稱(chēng)為非典型成員。原型是同一個(gè)概念范疇中能反映本范疇特征最好、最典型的成員：隸屬于同一范疇的各成員之間并不共享所有的特征，具有互相重疊的屬性組合；范疇的邊界是模糊的，范疇內(nèi)的成員地位不等。范疇圍繞原型這個(gè)認(rèn)知參照點(diǎn)建構(gòu)，其邊界依典型程度向外擴(kuò)展，形成了邊界難以確定的更大范疇。

原型理論的意義在于語(yǔ)義范疇是典型的原型范疇。二語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)于一詞多義現(xiàn)象也應(yīng)當(dāng)以原型范疇理論為指導(dǎo)?；緦哟畏懂犂碚擉w現(xiàn)在范疇形成的同時(shí)產(chǎn)生了詞匯范疇，也決定了詞匯產(chǎn)生和發(fā)展的順序，構(gòu)成了一定的詞匯等級(jí)結(jié)構(gòu)，其中基本層次范疇詞具有特殊的地位。在語(yǔ)言層面上，上位范疇詞匯和下屬范疇詞匯都屬于基本范疇詞匯。在從基本等級(jí)詞匯向上、向下屬等級(jí)詞匯發(fā)展的過(guò)程中，基本范疇詞匯起了重要的作用。

2.認(rèn)知范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)理論

范疇化理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)和核心問(wèn)題。范疇化理論認(rèn)為同一個(gè)物體、事物和事件可以被劃分為不同的范疇。范疇的等級(jí)結(jié)構(gòu)包括基本等級(jí)范疇、上位范疇和下位范疇?；镜燃?jí)范疇是人們認(rèn)識(shí)世界最直接、最基本的層面，是人們對(duì)世界事物“進(jìn)行范疇化的有力工具”。在語(yǔ)言詞匯的層面上，基本等級(jí)范疇往往體現(xiàn)于單音節(jié)的常用詞?；镜燃?jí)范疇詞搭配和構(gòu)詞能力強(qiáng)，通過(guò)合成和派生可以產(chǎn)生許多非等級(jí)詞，許多下屬詞匯來(lái)源于基本詞匯。另外，他們的基本意義擴(kuò)展能力強(qiáng)，可滋生豐富的比喻意義。上位范疇和下位范疇都屬于寄生范疇。前者缺乏完型特性，是依賴(lài)基本范疇進(jìn)行歸納的，具有聚合功能；后者則是在基本范疇下的更細(xì)致的劃分。因此，上位范疇詞和下位范疇詞表現(xiàn)的形態(tài)也比較復(fù)雜。范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)理論在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著不可估量的作用。

詞匯范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)理論為語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯的運(yùn)用頻率提供了理論依據(jù)，因?yàn)槭褂妙l率高的詞多是基本等級(jí)范疇詞或在某一語(yǔ)言集團(tuán)中較熟悉的詞匯，它們構(gòu)成合成詞的概率和擴(kuò)展的隱喻意義的使用頻率也比較高，對(duì)二語(yǔ)詞匯及語(yǔ)言教學(xué)有重要意義。

三、詞的范疇化與詞匯認(rèn)知規(guī)律

認(rèn)知過(guò)程的結(jié)果（范疇）作為概念儲(chǔ)存于大腦，形成心理詞匯，心理詞匯又表現(xiàn)為外部的語(yǔ)言符號(hào)。也就是說(shuō)，詞匯的組織和規(guī)律是以人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律為基礎(chǔ)的。范疇形成的同時(shí)產(chǎn)生了詞匯范疇，也決定了詞匯產(chǎn)生和發(fā)展的順序，構(gòu)成了一定的詞匯等級(jí)結(jié)構(gòu)，其基本等級(jí)具有特殊的地位。在從基本等級(jí)詞匯向上、下屬等級(jí)詞匯發(fā)展過(guò)程中，基本范疇詞匯起了重要的作用?；痉懂犜~一般都是常用詞匯，dog，chair，juice，bird等，是事物最早獲得的名稱(chēng)，其數(shù)量是有限的，而且大體上已經(jīng)固定，但有較大的任意性，構(gòu)詞能力最強(qiáng)?；痉懂牶驮褪侨祟?lèi)認(rèn)知組合關(guān)系和聚合關(guān)系的最佳關(guān)聯(lián)，兩者是相互影響和滲透的。在基本等級(jí)上，原型效應(yīng)表現(xiàn)得最突出，而原型成員也最能反映基本范疇的特性。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)成了基本詞匯和詞的基本概念，基本詞匯和基本意義又發(fā)展上、下級(jí)詞匯和擴(kuò)展意義?；緦哟畏懂犚话愣加芯唧w形象，可引起人們的豐富聯(lián)想，可進(jìn)行喻化。因此，基本范疇詞匯發(fā)展了更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。例如，以動(dòng)物為例，基本等級(jí)詞匯如dog，lion，wolf，fox，bird，pig等就比animal的隱喻意義多。生活中常見(jiàn)的物體、基本顏色山川河流、日月星辰花草樹(shù)木等蘊(yùn)含的隱喻意義也比其他詞類(lèi)多。

四、認(rèn)知范疇化理論對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)的啟示

1.原型范疇理論在二語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)中的應(yīng)用

范疇為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界提供了一個(gè)有效的工具。教師可以按照不同的詞匯范疇來(lái)幫助學(xué)生歸納總結(jié)詞匯，教師在講授生詞的時(shí)候，可以首先復(fù)習(xí)一些與之相關(guān)的學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞，然后分析兩者之間在構(gòu)詞上的淵源關(guān)系，一旦學(xué)生理解了這種淵源關(guān)系，就很容易把生詞記下來(lái)。當(dāng)生詞變成熟悉的單詞以后，又會(huì)成為新的記憶起點(diǎn)，以此類(lèi)推，整個(gè)記憶過(guò)程就是一個(gè)螺旋式上升、滾雪球式、成倍速激增的過(guò)程。

2.范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)理論在英語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)中的應(yīng)用

以范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)理論中的上位范疇和下屬范疇理論為依據(jù)，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)將某些在意義、性質(zhì)、特征、類(lèi)別方面相近的一組英語(yǔ)單詞進(jìn)行語(yǔ)義聚合，推斷出外延大大超過(guò)它們的具有高度概括意義的上義詞。首先要從

認(rèn)知角度建構(gòu)一個(gè)以某范疇為軸心的不同等級(jí)范疇的詞匯網(wǎng)絡(luò)，因此教師可以將具有某范疇特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行不同等級(jí)的分類(lèi)，其中以處于最底層的實(shí)物個(gè)體為基礎(chǔ)建立一個(gè)相互聯(lián)系的，范疇等級(jí)分明的詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生大腦中的不僅僅是一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，而是相互聯(lián)系的實(shí)物個(gè)體。脈絡(luò)清晰的認(rèn)知框架既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)不僅僅是關(guān)注其形式，重要的是了解意義。

3.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇化下的二語(yǔ)詞匯習(xí)得策略

文秋芳指出學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)策略?；谝陨蠈?duì)范疇化理論的認(rèn)識(shí)，在二語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)該從教師與學(xué)習(xí)者兩方面加以考慮。在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中，把詞匯融入上下文自然的語(yǔ)言語(yǔ)境中，使學(xué)生頭腦中形成概念的原形，通過(guò)原形來(lái)更深刻理解詞的含義。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，還需要以大量閱讀為載體，體會(huì)兩種語(yǔ)言的不同語(yǔ)境。

認(rèn)知范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容，在二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中起著重要作用。這一理論不僅有助于分析學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中詞匯混用的原因，使他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而且在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中也可以利用范疇化理論研究的新成果來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]Lakoff，G.& Johnson.Metaphors We Live By.Chicago：University of Chicago Press.[M]1980.

[2]Levelt. W. Speaking：From Intention to Articulation[M].Cambrige： MIT press，1989.15.

[3]Taylor，J. （2001）. Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[4]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.63.

[5]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.32.

[6]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，2007.150-166.

[7]王寅.語(yǔ)義理論與語(yǔ)言教學(xué)[M]上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.