淺談新課程初中物理概念教學(xué)

陳劍清

【摘 要】理概念的教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，剖析揭示本質(zhì)而引入新概念的，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。

【關(guān)鍵詞】物理概念生成 類比 對(duì)比

物理概念是物理學(xué)基本理論的重要組成部分，是構(gòu)成物理定律和公式的理論基礎(chǔ)。中學(xué)物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清物理概念非常重要。新課程改革實(shí)施以來(lái)，為了大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)了許多不同版本的新教材.它們都不能離開(kāi)中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)中的物理概念和規(guī)律.深刻理解和正確掌握物理概念是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和應(yīng)用物理知識(shí)能力的基礎(chǔ).現(xiàn)就如何提高新課程初中物理概念教學(xué)的質(zhì)量談點(diǎn)看法。

一、從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，講清概念的本質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)習(xí)前人在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有必要（也不可能）完全重復(fù)他們所經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但能具備一些感性認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是十分有利的.曾記得偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“我的成功是站在巨人的肩膀上”，這句話就是最好的寫(xiě)照.例如；講力的概念時(shí)，可以先舉一些很平常的實(shí)例：人推車(chē)、手提箱子、摩擦阻礙了木塊運(yùn)動(dòng)、地球吸引蘋(píng)果等，這是一些很平常的現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)注意；若要對(duì)它們進(jìn)行分析對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有共同之處，即每個(gè)現(xiàn)象最少有兩個(gè)物體：人和車(chē)、手和箱子、壓路機(jī)與路面、木塊與地面、地球與蘋(píng)果.而且兩個(gè)物體都在相互作用著，推、提、壓、拉、吸引的效果才能顯示出來(lái)，我們把產(chǎn)生這些效果的作用分別稱為推力、提力、壓力、拉力、吸引力.所以“力是物體間的相互作用”，且“不能離開(kāi)物體而獨(dú)立存在”的，即有施力物體就有受力物體.這樣，力的性質(zhì)和就被揭示出來(lái)了，學(xué)生頭腦中不僅形成了較為深刻的力的概念，而且為今后學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用生動(dòng)的比喻，幫助學(xué)生理解概念

物理概念是從實(shí)踐中抽象出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，如果教師不講究教學(xué)方法而平鋪直敘、照本宣科，往往會(huì)事倍功半，反而給學(xué)生一個(gè)模糊的概念，如果選擇通俗易懂，具有生動(dòng)的比喻則可迎刃而解，同時(shí)也可收到激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛的效果。

例如，在講“電流”時(shí)，課本是用“物理學(xué)中用每秒通過(guò)某一橫截面的電荷量多少”來(lái)表示電流，學(xué)生感到難以接受，因?yàn)椤半姾闪俊笔且粋€(gè)新名詞，這時(shí)可采用如下比喻，把導(dǎo)體比喻為“水管”，那么“水流”就是“電荷量”了.這是學(xué)生容易接受的，通過(guò)這個(gè)比喻，使“電流”更加形象化.學(xué)生獲得的概念也更加具體和生動(dòng)。

又如，在講“電阻”時(shí)，是自由電子在金屬導(dǎo)體中的定向移動(dòng)，跟水在塞滿石頭的水管在流動(dòng)類似，會(huì)受到阻力.這個(gè)“水管――石頭模型”夠形象、生動(dòng)了。

三、挖掘概念內(nèi)部的聯(lián)系，深刻理解物理意義

例如，在講“焦耳定律”時(shí)，其數(shù)學(xué)表達(dá)式：Q=I2Rt和電功W=UIt兩個(gè)公式，有的學(xué)生只死記公式，硬背條文，不去弄清各符號(hào)所代表的物理量及它們間的關(guān)系.在解題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)鬧出張冠李戴的笑話，這不能全怪學(xué)生，也與教師講課時(shí)分析問(wèn)題不深不細(xì)有關(guān).為了避免和澄清學(xué)生在這方面的模糊認(rèn)識(shí)，在講解公式時(shí)，教師不能用純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)或走過(guò)場(chǎng)，將電流所做的電功與電熱混為一談，此時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)清楚只有純電阻電路中電流所做的電功等于電阻產(chǎn)生的電熱，即電熱是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的那部分.如，電動(dòng)汽車(chē)成為未來(lái)汽車(chē)發(fā)展的方向.若汽車(chē)所用電動(dòng)機(jī)兩端的電壓為380V，電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為2Ω，通過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流為10A，則電動(dòng)機(jī)工作10min消耗的電能為多少焦？產(chǎn)生的熱量是多少焦？解：（1）電動(dòng)機(jī)工作10min消耗的電能：W=UIt=380V×10A×10×60s=2.28×105 J.（2）產(chǎn)生的熱量錯(cuò)解：Q=W=UIt= 380V×10A×10×60s=2.28×105 J.正確的解：Q=I2Rt=102×2×10×60=1.2×103J.這道題就是考查學(xué)生是否對(duì)電功和電熱兩個(gè)概念有深刻理解.所以，學(xué)生要挖掘概念內(nèi)部的聯(lián)系，才能深刻理解其物理意義。

四、分析身邊的自然現(xiàn)象，理解重要物理規(guī)律

由于自然界的各種現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，它反映出其中物理現(xiàn)象、物理概念也很抽象的。

例如，在“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化”這個(gè)很普遍的自然現(xiàn)象中，涉及的物理概念卻不少，如運(yùn)動(dòng)方面的速度的大小和運(yùn)動(dòng)的方向及更深層次的位移、加速度.但位置發(fā)生變化的大小可用位移描述，位移變化的快慢可用速度描述，速度的變化可用加速度描述，動(dòng)力方面受的力有牽引力、阻力、重力、支持力，這些力可用平行四邊形法則求出其合力，加速度和合外力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化關(guān)系十分密切的內(nèi)部屬性，即物體的慣性.我們從上述眾多的物理概念中綜合出最重要的三個(gè)――合外力、質(zhì)量和加速度，它們相互制約的關(guān)系把物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化這一客觀的基本規(guī)律完整表達(dá)出來(lái)了.前面較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程可簡(jiǎn)單地概括為：物理現(xiàn)象（物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化）――物理概念（合外力、質(zhì)量和加速度）――物理規(guī)律（牛頓第二定律）。

五、概念的深化和鞏固

第一，對(duì)初次接觸的概念，不要求學(xué)生一次弄通，應(yīng)逐步的了解深化。掌握一個(gè)物理概念，要有一個(gè)逐步深入、逐步完善的過(guò)程。對(duì)于初次接觸的一些較難理解的概念，不能要求學(xué)生一次弄通，要舉一反三，采用小循環(huán)的方式，使學(xué)生逐步地融會(huì)貫通。對(duì)于多次出現(xiàn)的同一概念，不能做原地踏步式的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)將概念放到與它相關(guān)的規(guī)律中去，在不同的條件和要求下來(lái)加深、鞏固。對(duì)一些學(xué)生感到模糊的概念，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，精選習(xí)題，從習(xí)題中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)中，深化概念。

第二，基本概念的講述與圖象有機(jī)結(jié)合起來(lái)。有些物理現(xiàn)象和過(guò)程直接可用圖象反映出來(lái)，我們按照其規(guī)律間接地做出圖象來(lái)，直觀、形象的反映規(guī)律，學(xué)生思路清晰，容易接受。

第三，掌握概念“層次”，不能在某“層次”上把概念講得絕對(duì)化。事物是發(fā)展的，人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題是也是由淺入深，由易到難，逐漸深化的，教材從初中到高中亦是如此。因此，在概念形成時(shí)，要注意其“層次”，既某個(gè)概念在不同的范圍中的深刻性和完善性的不同要求。在教學(xué)中要粗中有細(xì)，不能失去科學(xué)性；要深得適宜，不能違背接受性。因此，把握好新教材，學(xué)習(xí)好新課標(biāo)是必須的。

總之，在新課程改革的浪潮中，教師要不斷對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維的能力，以充分發(fā)揮其效能，提高初中物理課堂教學(xué)效果，充分體現(xiàn)實(shí)質(zhì)教育的正確導(dǎo)向，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的能力和思維真正得到鍛煉，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。