小學(xué)語文情景課堂的創(chuàng)設(shè)策略

陳莉美

【摘 要】小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，也是非常重要的一門學(xué)科，所以運(yùn)用多樣的，新穎的教學(xué)方式方法也是至關(guān)重要的，例如小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情景課堂的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)如今已經(jīng)成為了教學(xué)中的一大亮點(diǎn)了，而且在初步實(shí)踐中也取得過不錯(cuò)的成效。巧妙的情景課堂的創(chuàng)設(shè)，能夠勾起學(xué)生對于本堂課的興趣和激情，這樣便會使學(xué)生對本堂課充滿了熱情和期待，上課時(shí)也會專心聽講，這樣就大大的提高了課堂的效率，因此小學(xué)語文情景課堂的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，下面我就本文簡單談一下小學(xué)語文情景課堂的創(chuàng)設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情景課堂 創(chuàng)設(shè)策略

所謂教學(xué)情境就是教學(xué)活動中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)；也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣，可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的。

一、情境創(chuàng)設(shè)“真”，教學(xué)獲效益

所謂“真情境”，是指它符合學(xué)生真真實(shí)實(shí)的心理和知識發(fā)展的規(guī)律。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)可分為實(shí)體、模擬、語表、想象、推理這幾類。那么，對于抽象邏輯思維還處于初級階段的低年級學(xué)生來說，顯然創(chuàng)設(shè)推理情境非但不利于他們理解課文，同時(shí)可能讓其產(chǎn)生畏懼感，這與我們的教學(xué)期待是背道而馳的，這樣的教學(xué)是無效的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是無益的。

有位老師在執(zhí)教《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解重難點(diǎn)“冒”字，他就讓好多學(xué)生扮演荷葉，讓一個(gè)學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)看似“生動”，實(shí)則呆板；這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似“生活化”，實(shí)則太形式化。教師沒有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實(shí)，只要用一個(gè)簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個(gè)教學(xué)案例，我們不難看到，教師只有自己扎實(shí)地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學(xué)設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生越過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)石階。由此我認(rèn)為，教師的自我提高、自我完善是很重要的，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要前提。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境

圖畫內(nèi)容應(yīng)該是課文的精髓。所設(shè)計(jì)的圖畫要形象生動、色彩鮮明，能刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。在教學(xué)《浪花》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了圖畫，天空是藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍(lán)藍(lán)的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個(gè)小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂意地學(xué)習(xí)《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時(shí)，我抽了一個(gè)小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學(xué)效率。學(xué)生們在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

四、播放音樂渲染情境

音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情。

《快樂的節(jié)日》一課是一首詩歌，描繪的是節(jié)日快樂的場面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節(jié)日》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的感受。

五、錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

六、結(jié)束語

情景教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)方式中是十分有作用的，小學(xué)語文情景課堂的創(chuàng)設(shè)更是十分重要的，一個(gè)愉快的氛圍，更有心情，有機(jī)會去學(xué)習(xí)更多的有趣的知識，也會取得很大的成就，所以我們一定要大力小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情景課堂，爭取使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到日益提高。

參考文獻(xiàn)

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