從解題入手提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析

戴啟云

【摘 要】提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在新課標(biāo)改革下的重要目標(biāo)，結(jié)合解題思路及過程進(jìn)行課堂教學(xué)能在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。為了分析從解題入手提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的方式，筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的解題方面相關(guān)問題進(jìn)行了分析及探究。

【關(guān)鍵詞】解題入手 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 有效性

所有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)均是一種改革創(chuàng)新行為，若缺乏相應(yīng)的科學(xué)理論做指導(dǎo)將會(huì)導(dǎo)致低效的教學(xué)活動(dòng)及結(jié)果的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)對(duì)解題要求及過程較高的學(xué)科，解題在考試過程中及日常對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過程中占據(jù)著較大的位置及地位，若解題思路出現(xiàn)了問題及錯(cuò)誤將直接導(dǎo)致答案出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)施解題入手后的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式較為單一且枯燥，小學(xué)生的注意力難以集中，在課堂中極易出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所講內(nèi)容不注意聽及沒興趣等現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及水平較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般是以教師在講臺(tái)上講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在座位上聽及記的方式進(jìn)行授課，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)手段，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)依賴等現(xiàn)象；從解題入手進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)進(jìn)行思考及探索，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。

二、從解題入手提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方式

1.根據(jù)不同的解題思路及方式進(jìn)行課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教授過程后，給出一道例題給予學(xué)生充足的時(shí)間及空間進(jìn)行解題及思考探索，再選中幾個(gè)學(xué)生對(duì)自己的解題思路及解題方式進(jìn)行講解。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用辨證的方式去看待不同的問題，在遇到不同情況時(shí)選擇合適的方式進(jìn)行解題，不要形成一種固定思維，只懂得按一種解題思路進(jìn)行解題。如在進(jìn)行規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們使用一定的方法去尋找正確、清晰的解題思路，結(jié)合自己的解題經(jīng)驗(yàn)及思路對(duì)習(xí)題進(jìn)行對(duì)比、反思，在以前的經(jīng)驗(yàn)上不斷進(jìn)行優(yōu)化，提升自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)行了有效的思考及探究后，優(yōu)化了多樣化的方式，教師應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)之間進(jìn)行解題思路的對(duì)比，找出解題最快及最正確的方法。

2.采用同樣的解題方式對(duì)不同的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識(shí)內(nèi)容均是互相聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)運(yùn)用同一種方式及思路去解答不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谀玫揭粋€(gè)習(xí)題后首先應(yīng)思考這個(gè)習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在題目中找出等量關(guān)系，應(yīng)對(duì)不同題型時(shí)提高解題的正確性。比如在進(jìn)行方程式的學(xué)習(xí)過程后，除了要求學(xué)生們運(yùn)用方程式進(jìn)行解題外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用算數(shù)方式進(jìn)行解題，如：設(shè)小碗的容量為X毫升，解答：設(shè)大碗的容量為X毫升。解題方式為：3X+6X=720毫升，6·1/3X+X=720毫升，小碗的容量X=80毫升，大碗的容量X=240毫升。這一解題思路是將小碗換成大碗，二是將大碗替換為小碗進(jìn)行解答，解題思路一致，但解題的方式不同，解題思路均為將不同容量的杯子替換為相同容量，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化進(jìn)行解答。

3.運(yùn)用針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練及復(fù)習(xí)習(xí)題等，將學(xué)期內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，部分學(xué)生難以選擇合適的解題思路及方式進(jìn)行解題，因?yàn)檫@些思路均存在不一樣的問題結(jié)構(gòu)及特征。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平將其劃分為幾個(gè)層次，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生給予相對(duì)復(fù)雜及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生給予多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的難度一般的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生給予結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、思路清晰的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。采用設(shè)計(jì)問題的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)新的方式、知識(shí)的探究欲望，教師應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容及學(xué)生的數(shù)學(xué)水平精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題及練習(xí)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生使得學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，不斷對(duì)其進(jìn)行探究及思考。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)不斷設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題及練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過程中思考及探究采用同樣一種方式解答不同類型的題目，采用不同類型的解題方式解答同一道題目。在解題的過程中不斷拓寬自己的思維能力及想象能力，讓學(xué)生在練習(xí)解題的過程中明白及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更加深刻的記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的目的，跟上現(xiàn)階段新課標(biāo)改革發(fā)展的步伐。

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